- 相關(guān)推薦
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思（精選14篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思，歡迎大家分享。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 1
質(zhì)數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學的，質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎(chǔ)。因此，學生必須牢固掌握這部分知識。
作為一節(jié)典型的概念教學課，本節(jié)課的教學內(nèi)容相對來說比較抽象，與學生的'生活有一定的距離，對于《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學，我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。
大家通過找1—20各數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進行分類，得到結(jié)論：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫素數(shù)（質(zhì)數(shù)），4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數(shù)，這樣的數(shù)叫合數(shù)。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生，一個孩子提到偶數(shù)中除了2，其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此，我板書：偶數(shù)：2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)“分家”，并說出理由。
在說的過程中一生板書又粗又長的分隔線，加深印象。感覺這節(jié)概念課學生學習的效果還不錯。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 2
《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是在學生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內(nèi)容，它是學生學習分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容選擇了探究性的學習方式。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。
本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學生自己去學習。首先我是讓孩子們快速找出1到20各數(shù)的因數(shù)，然后引導他們觀察，主要是從因數(shù)的個數(shù)上去觀察。剛開始學生將他們分為兩類：有1個或兩個因數(shù)的：1、2、3、5、7、9、11、13、17、19；其余的有三個或三個以上因數(shù)的。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學上“1”這個數(shù)比較特殊，我們把它分為單獨一類，有兩個因數(shù)的歸為1類，并將這樣的數(shù)稱為質(zhì)數(shù)，然后讓孩子根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點給“質(zhì)數(shù)”定義一下，學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個因數(shù)，這兩個因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出質(zhì)數(shù)的定義，理解質(zhì)數(shù)后，合數(shù)的理解就很簡單了。
其次，教師的鼓勵為學生體驗成功搭設(shè)了舞臺。成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望.因此,教師要對學生任何成功的.言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案。在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結(jié)果。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，由于采用了新課程標準的理念，讓學生充分體驗了成功的喜悅。
本節(jié)課教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關(guān)注有差異的學生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做”數(shù)學，能再課上研究的問題就在課上處理，不只局限于使學生理解、掌握知識,更多關(guān)注的是培養(yǎng)學生探究知識能力，最大限度的滿足了每一個學生數(shù)學學習的需要，讓不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 3
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》是一節(jié)概念教學課，教學內(nèi)容要求學生正確理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，能運用概念正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。這節(jié)課是在學生剛接觸數(shù)的整除這一知識基礎(chǔ)上進行，既抽象又易混淆，與學生的生活有一定距離，如何在這種課的教學中體現(xiàn)新課程理念，如何幫助學生從心理上自主的學習？我從學生的角度出發(fā)設(shè)計學案，讓學生思考自己學號的約數(shù)的個數(shù)有幾個，并將號碼按照約數(shù)的個數(shù)的多少進行分類，引導學生研究這些“個數(shù)”有何特點，概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。讓學生經(jīng)歷質(zhì)數(shù)與合數(shù)知識的發(fā)生發(fā)展過程，認識質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念形成等知識的本來面目，使學生深化對相關(guān)數(shù)學知識奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學的.基本知識，提升他們學習數(shù)學的興趣，促使他們對學習數(shù)學的態(tài)度朝主動、積極方面變化，感受成功的愉悅。
成功之處：由復習因數(shù)的概念入手，再引導學生找出1——20各數(shù)的所有因數(shù)，并引導學生觀察這些數(shù)的因數(shù)有什么不同，可以怎樣分類。學生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成三類。在分類的基礎(chǔ)上，再引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。通過讓學生作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，在奇數(shù)和偶數(shù)中找質(zhì)數(shù)和合數(shù)等方式，強化學生對所學知識的理解，提高學生對知識的掌握水平。整個教學過程注重激發(fā)學生的求知欲望，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視營造生動活潑的學習氛圍，讓學生在輕松活潑的氣氛中完成自己的學習任務。
當然，在這節(jié)課中有些環(huán)節(jié)沒有達到我預設(shè)的效果，如從一張100以內(nèi)的數(shù)列表中，尋找質(zhì)數(shù)的過程時，學生思考和交流的時間、空間不夠，沒有讓學生展示自己尋找質(zhì)數(shù)的方法，老師用教具演示尋找質(zhì)數(shù)的方法，太統(tǒng)一了學生找質(zhì)數(shù)的方法，整個過程學生經(jīng)歷體驗不夠。總之這節(jié)課的教學效果離我的教學預設(shè)還是比較相符，教學效果良好。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 4
上課伊始，我先和學生們一起回顧了因數(shù)的意義和求一個數(shù)的因數(shù)的方法。學生基本上都能說出來。為了激發(fā)學生的學習興趣和引入今天的新知，我馬上組織了一次寫因數(shù)的比賽，即讓學生寫出１——２０以內(nèi)任意選５個數(shù)寫出它的所有的因數(shù)，由比賽的輸贏引發(fā)學生對因數(shù)個數(shù)的關(guān)注，寫得慢的同學不服輸，因為因數(shù)的個數(shù)是有多有少的，那一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)會有怎樣的規(guī)律呢？由這個問題切入到新知的探究。在這個環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)與我的預設(shè)基本上是一致的，學生的興趣有了，課堂氣氛是活躍的`，輕松的。
為了引導學生觀察到(1-20)因數(shù)的特點，我提出了這樣兩個問題：如果再組織一次比賽，你會選哪幾個數(shù)字？學生異口同聲說：“1。”這就突顯了1的特殊性，它只有一個因數(shù)。如果沒有“1”，你會選擇哪些數(shù)字呢？學生紛紛說到2、3、5、7等等只有兩個因數(shù)的數(shù)，也達到了我預設(shè)的目標：突顯出了質(zhì)數(shù)的特征(只有兩個因數(shù))。接下來，我讓孩子們按因數(shù)的個數(shù)給這些數(shù)進行分類，在師生、生生的交流對話中，逐步優(yōu)化出了分成三類的分法。我用課件將這些數(shù)分類展現(xiàn)，然后再引導學生進一步觀察這幾類數(shù)的特點，由學生自己得出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念以及1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這部分的教學自我感覺是水到渠成的。
接下來是教學判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)的方法。用找因數(shù)的辦法判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，學生們覺得很簡單，于是，我出示了2-100各數(shù)，讓學生找出其中的質(zhì)數(shù)，這時，如果學生再一個一個地找下去，就比較麻煩了，經(jīng)過一段時間的"思考和討論，孩子們想到了把合數(shù)淘汰的方法，依次去掉2、3、5、7的倍數(shù)(2、3、 5、7本身不劃掉)，這樣剩下的就是質(zhì)數(shù)了，看到孩子們爭先恐后地發(fā)言，我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話交流讓我們的課堂真實而生動。
但２.３.５這三個數(shù)的倍數(shù)學生找的很容易．因為學生在書上接觸了這方面的知識，而７的倍數(shù)書中沒有介紹，因此學生把９１給忽略了，于是我又用爭當＂小發(fā)明家＂激起學生的興趣，學生終于又發(fā)現(xiàn)了９１這個７的倍數(shù)，從而劃去９１這個合數(shù)。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 5
在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。
一、學生參與面廣，學習興趣濃。
新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的"方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的.主動權(quán)還給學生。
課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。
三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間，從而讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 6
有效的數(shù)學學習過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應該努力為學生自主學習創(chuàng)設(shè)足夠的學習空間，引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解。本節(jié)課我通過引導學生認識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為學生主動探索構(gòu)建了思維空間。通過學生課前小研究，小組內(nèi)的合作交流，讓學生在探究中領(lǐng)悟概念的實質(zhì)，加深對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。
如何讓學生完成課前小研究中的4題（例1、找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)），我進行了必要的引導：我們知道什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)，你能把100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)都找出來嗎？找之前先在小組內(nèi)交流怎樣找得更快。說說你是怎樣找的？
當學生的思維不是很調(diào)理時，我做了必要的點撥。
先看數(shù)字“1”，能劃掉嗎？能，1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再把2的倍數(shù)劃掉，留下2，因為2是質(zhì)數(shù)；接著把3和5的倍數(shù)劃掉，留下3和5，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了嗎？
2、3、5的倍數(shù)好找，就先把他們找出來劃掉，用篩選法排除合數(shù)，真是好辦法！其實除了你剛才劃掉的，還應劃掉49、77和91，（課件出示）看看這幾個數(shù)又是誰的`倍數(shù)呢？它們都是7的倍數(shù)。
剩下的數(shù)就是百以內(nèi)的質(zhì)數(shù)了。
最后，根據(jù)質(zhì)數(shù)的概念逐個判斷，重新領(lǐng)悟質(zhì)數(shù)的實質(zhì)。
看到孩子們爭先恐后地發(fā)言以及獲得知識的我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話交流讓我們的課堂更加真實而生動。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 7
對于這堂課，我的思路是先讓學生找出1—20各數(shù)的因數(shù)，根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進行分類，再引入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，認識它們的特征，最后通過反復練習判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，總結(jié)判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的最簡便方法。（這是我的設(shè)計思路）
在課堂中，學生在找1—20的因數(shù)用時過長，有些問題提得不科學，學生回答有困難。在教學質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征時沒有重點強調(diào)，在練習時，難度過大，沒有坡度。對于判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，沒有讓學生來小結(jié)。（這是課堂情況）
下課后，我就覺得有很多地方需要改進：現(xiàn)在把它寫下來，作為我成長歷程中的一筆。
1、1—20各數(shù)的因數(shù)應該讓學生在家里完成（作為家庭作業(yè)），這樣就節(jié)約時間提高了課堂效率。
2、把1—20各數(shù)按因數(shù)分類，可以按很多標準進行分類，但老師應該指導（引導）學生把它分為只有一個因數(shù)，只有1和本身兩個因數(shù)，三個和三個以上的因數(shù)這樣三類。
3、不要把重點放在質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系上以及最小的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據(jù)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)，要反復練習，練習后讓學生小結(jié)判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。例如：根據(jù)因數(shù)的個數(shù)來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，一個自然數(shù)（除0和1外）最少有1和本身兩個因數(shù)，可以不管，關(guān)鍵是看這個數(shù)有沒有第三個因數(shù)，怎樣快速地判斷有沒有第三個因數(shù)。例如除2外，所有的偶數(shù)是合數(shù)，只要個位是0和5都是合數(shù)等。最后老師講一個數(shù)讓學生最多5秒內(nèi)作出判斷。
4、把質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)聯(lián)系起來說說它們的.聯(lián)系。講講一些比較特殊的質(zhì)數(shù)和合數(shù)，例如最小的質(zhì)數(shù)2，最小的合數(shù)4等。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 8
在教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學生學習積極性。
1、談話導入，讓學生體驗分類標準的重要性。首先通過讓學生把教室里的人（包括聽課的老師）進行分類，學生說了可以分成老師和學生，還可以按性別來分成男和女，還可以按年齡來分成少年、青年和中年，讓學生體會到同樣的事物由于分類的標準不同，也就有多種不同的分法。說明了分類標準是很重要的。接著馬上復習前兩天學習的奇數(shù)和偶數(shù)，讓學生填出1——20的奇數(shù)和偶數(shù)，并問自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)是按什么標準來分的？進而點明今天學習自然數(shù)的另一種分類．
2、給提供合作學習自、主探究的機會。讓學生同桌兩人合作完成寫出1-12這12個數(shù)的約數(shù)，再根它們約數(shù)的多少進行分類，以四人小組為單位交流、討論，學生通過交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認為分為三種，只有一個約數(shù)的，只有兩個約數(shù)的和有兩個以上約數(shù)的．老師及時的給予肯定，這是一種比較有價值比較好的分類方法，也正是我們今天所要學習的一種自然數(shù)的分類方法．老師又進一步追問，那為什么不把有3個、4個、5個、6個約數(shù)各歸為一類呢？讓學生明確，要是這樣的話，如果是數(shù)越大，它的約數(shù)的個數(shù)可能會越多，分成的種類也就會越多，就不便于我們記憶和區(qū)分了．讓學生感悟到，最科學的分類是自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、和1三種為好。
3、密切聯(lián)系數(shù)學與生活的進行教學，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，使教學內(nèi)容生活化。例如，在學生在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計了一個小練習，利用學號這個資源，來讓學生表述奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)，進而區(qū)別這幾個概念。還有后面讓學生幫猜
想猜想老師的新家準備安裝的新電話號碼是多少？這樣處理使教學內(nèi)容生活化了，具有較強的靈活性，探究性，促進了學生思維的發(fā)展。 目的在于把學生生活世界和數(shù)學世界緊密聯(lián)系起來，感覺到我們的學號和電話號碼等等些身邊的數(shù)，也蘊含著豐富的數(shù)學知識，能使學生在愉悅的氣氛中學習，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，又讓學生感受到學習數(shù)學的意義所在。
4、指導學生學會分類和歸納的`思想。
課堂上學生是學習的主人，應最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參與仔細觀察，認真思考，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性。在課中，在確定分為只有一個約數(shù)的、只有兩個約數(shù)的和有兩個以上約數(shù)的這三類后，學生基本上感悟到各類的特征，然后再一點點的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。如，老師問：你認為什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)？第一個學生站起來說：＂只有兩個約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)．＂老師及時給予肯定，她說的意思是對了的，是哪兩個約數(shù)呢？誰能說得再具體些？馬上第二個同學站起來補充到：＂只有1和它本身兩個約數(shù)的，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。培養(yǎng)了學生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數(shù)學能力，建立正確的分類歸納思想。整個過程都是學生在交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當點拔，引導學生質(zhì)疑、釋疑、歸納、概括，引導他們參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。
上完后我覺得還需改進的地方有：
1、由于擔心時間不夠完不成預定任務，探究還不夠很到位，反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。
2、由于時間到了，最后一個環(huán)節(jié)很倉促。原來預設(shè)的圍繞本節(jié)課所學的知識，讓學生有順序的下課走出教室，學號是質(zhì)數(shù)的先出來，學號是合數(shù)的接著出，最后是1號不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這一環(huán)節(jié)沒能很好的完成
3、課堂上＂生生互動＂做得不夠好。
俗話說：當局者迷，旁觀者清。懇請到場聽課的老師們多給我提出寶貴的意見和建議。謝謝！
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 9
學生是數(shù)學學習的主人，是數(shù)學課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學生創(chuàng)設(shè)可供觀察、可探索、可發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學生以科學探究的方法學習數(shù)學，促進每一位學生的發(fā)展。
1、讓學生以科學探究的方法學習數(shù)學。
學生是知識建構(gòu)過程的主體。自主探究要讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數(shù)學知識的掌握，而在于數(shù)學方法的掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創(chuàng)造”的`體驗。
2、讓學生體會數(shù)學來自于生活，培養(yǎng)學生學習興趣。
教學中，把生活問題引進課堂，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，使學生貼近生活學數(shù)學，教師貼近生活教數(shù)學，真正體會到“數(shù)學學習生活化，生活問題數(shù)學化”、“學有用的數(shù)學，學有價值的數(shù)學”，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 10
質(zhì)數(shù)與合數(shù)是一節(jié)概念教學課，教學內(nèi)容要求學生正確理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，能運用概念正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。這節(jié)課是在學生剛接觸數(shù)的整除這一知識基礎(chǔ)上進行，既抽象又易混淆，與學生的生活有一定距離，在新的數(shù)學課程標準的基本概念中明確指出：“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法。”由此可見，過程性目標與知識技能目標兩者不可偏廢，數(shù)學知識形成過程的教學是數(shù)學教學的核心環(huán)節(jié)，“過程與方法”既是重要的教學目標，同時也是其他目標達成的媒介。如何在這種課的教學中體現(xiàn)新課程理念，如何幫助學生從心理上自主的學習，而不是囫圇吞棗的接受，我從學生的角度出發(fā)設(shè)計教案時，讓學生經(jīng)歷《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》知識的發(fā)生發(fā)展過程，認識《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》概念形成等知識的本來面目，使學生深化對相關(guān)數(shù)學知識奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學的基本知識，提升他們學習數(shù)學的興趣，促使他們對學習數(shù)學的態(tài)度朝主動、積極方面變化，感受成功的愉悅。
在這節(jié)課中我設(shè)計了給質(zhì)數(shù)、合數(shù)找家、尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和向大家介紹自己的座位號等活動，營造和諧、民主、相互尊重的教學氛圍，學生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力被激活，改變了學生以往在學習過程中被動、消極的情感狀態(tài)，促進學生構(gòu)建新的積極主動的學習狀態(tài)。
在概念教學過程中我力求突破三點：
1、要充分暴露學生的思維過程，掌握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的`概念，能夠正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，這些基礎(chǔ)知識固然重要，但要學生知道判斷時的“所以然”以及方法的優(yōu)化更加重要，課堂上注重讓學生說出自己的想法，展示自己的思考過程，以至對概念產(chǎn)生自己的數(shù)學理解。
2、把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者。從讓學生思考正方形的個數(shù)越多，那拼出的長方形的個數(shù)，你覺得會怎么樣？對3、17個數(shù)的約數(shù)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)，直至概念的歸納都放手交給學生，讓概念教學具有一定的開放度，讓學生經(jīng)歷概念的錯誤
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 11
質(zhì)數(shù)與合數(shù)如何來教，不同的人肯定有不同的教法。對于這種抽像的知識如何讓學生通過自己嘗試而得出定義。本節(jié)課我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)。
一、復習鋪墊：我們學習過，自然數(shù)
依據(jù)什么分類標準分為奇數(shù)和偶數(shù)？同學們知道分類的標準不同，所分的結(jié)果也有不同。......今天我們要學習一個新的分類標準。
二、探究新知
首先請大家在練習本上寫出一至20這每個數(shù)的所有因數(shù)，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。孩子們快速的寫完了每個數(shù)的因數(shù)，有迫不及待的尋找因數(shù)的特點。第一個同學說，老師我發(fā)現(xiàn)1是所有數(shù)的因數(shù)。接著第二個同學說，我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)只有兩個因數(shù)，而有些數(shù)有好多個。我說你確實可以摘到數(shù)學的皇冠。老師ha不過還要再細心點。第三個同學著急的說老師，我發(fā)現(xiàn)只有兩個因數(shù)的`數(shù)都是奇數(shù)。不對，大家齊聲說2是偶數(shù)啊。我說，大家仔細看看因數(shù)有共同特點嗎？這下孩子們更細心了，兩三分鐘后，我聽到張國正說了句，唉呀，都是一和它本身兩個因數(shù)，其他同學也恍然大悟。只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，看質(zhì)數(shù)多樸素，只有兩件家當。所以也叫素數(shù)。hai孩子們都笑了，其它的數(shù)因數(shù)有什么特征，孩子們的思路這下子全打開了，很快說出了合數(shù)的定義。還剩下1，它屬于誰？那怎么說，孩子們笑著說，既不也不，1好特別。大家要記清楚。這節(jié)課雖然花費了很多時間只學習了兩個概念，但我相信，它在學生的收獲中卻不只是這兩個概念，就算只是兩個概念，我想那也是本質(zhì)的東西。嘗試教學它滲透的就是磨刀不誤砍柴功。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 12
在這節(jié)課的學習過程中，我能夠始終關(guān)注數(shù)學知識的本質(zhì)，從概念入手來學習知識。特別是在引導學生進行探究的環(huán)節(jié)，緊緊圍繞概念的本質(zhì)向?qū)W生提出問題："拼成的長方形的長，寬與正方形的個數(shù)有什么關(guān)系","觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么","觀察這些數(shù)的因數(shù)又有什么特點"環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)了學生的積極思考，同時引導學生向質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念逐步逼近。本節(jié)課一開始就直面主題，一改傳統(tǒng)的從自然數(shù)的兩次分類入手，而是出示一組自然數(shù)問學生："看到這些數(shù)你想到了什么"通過學生介紹數(shù)的特性，既復習了舊知識，又了解了學生的知識儲備，為下面的`學習奠定了基礎(chǔ)。又以"2"是質(zhì)數(shù)，"9"是合數(shù)為例，從數(shù)的特征入手，提出了"質(zhì)數(shù)"與"合數(shù)"的名稱，直面學生的數(shù)學學習現(xiàn)實，調(diào)動起學生的探究欲望，迫使學生要去主動探究。
"做數(shù)學"是目前數(shù)學教育的一個重要觀點，它強調(diào)學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的體驗，理解和反思的過程，強調(diào)了以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性。研究表明：人們在學習時，如果僅僅聽和看，最多能吸收30%的新知；如果動手做，可以達到90%以上。在這節(jié)課的教學中，教師打破了傳統(tǒng)的從找某個數(shù)的因數(shù)入手進行知識學習的教學模式。讓學生動手操作，通過用小正方形來拼擺長方形或正方形，去感悟長方形的長，寬或正方形的邊長與小正方形的個數(shù)間的關(guān)系。由直觀形象的圖形抽象出乘法算式，再通過觀察乘法算式，又發(fā)現(xiàn)了某數(shù)與其因數(shù)間的關(guān)系。最后，學生又依據(jù)某個數(shù)的
因數(shù)的個數(shù)進行分類，從而逐步向質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念靠近。
在教學過程中，借助于多媒體的演示，將數(shù)與形的結(jié)合直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，使原本枯燥的知識更加直觀。學生能夠清晰地觀察到圖形的拼擺過程，以及由圖形到算式再到因數(shù)的演變過程。更加利于學生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，體驗到數(shù)學知識本身的魅力，同時也在一定程度上提高了課堂實效性。在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生在自然情境中，在教師的幫助下，在"做"的過程中積累豐富的直接經(jīng)驗，主動參與數(shù)學知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學思想，方法等其他知識。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 13
質(zhì)數(shù)和合數(shù)是第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》學習內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)折點，這一知識點上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，直接影響到學生學習本冊后續(xù)的重要內(nèi)容。
在這節(jié)課中我設(shè)計了給質(zhì)數(shù)、合數(shù)找家、尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和向大家介紹自己的座位號等活動，營造和諧、民主、相互尊重的教學氛圍，學生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力被激活，改變了學生以往在學習過程中被動、消極的情感狀態(tài)，促進學生構(gòu)建新的積極主動的學習狀態(tài)。
在概念教學過程中我力求突破兩點：
1、把學習的.主動權(quán)交給學生，讓學生成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者。從讓學生思考正方形的個數(shù)越多，那拼出的長方形的個數(shù)，你覺得會怎么樣？對3、17個數(shù)的約數(shù)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)，直至概念的歸納都放手交給學生，讓概念教學具有一定的開放度，讓學生經(jīng)歷概念的錯誤—模糊—-清晰的不斷完善過程，真正的成為知識的主動建構(gòu)者。
2、力求理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系。“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”是抽象的數(shù)的概念，有些概念確實容易混淆，如質(zhì)數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)與偶數(shù)，還有特殊的1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)等，這其實都是教學的難點，教學中引導學生自己通過先舉例再加以辨析，利用判斷老師的手機號碼等辨析質(zhì)數(shù)、合數(shù)，通過學生的座位號給質(zhì)數(shù)和合數(shù)找家，區(qū)別奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)之間的聯(lián)系，使教學內(nèi)容生活化，從而提高學生練習的興趣，也更有效地鞏固所學知識。
當然，在這節(jié)課中有些環(huán)節(jié)沒有達到我預設(shè)的效果，如從一張100以內(nèi)的數(shù)列表中，尋找質(zhì)數(shù)的過程時，學生思考和交流的時間、空間不夠，沒有讓學生展示自己尋找質(zhì)數(shù)的方法，總之這節(jié)課的教學效果離我的教學預設(shè)還是比較相符，教學效果良好。
五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思 14
本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結(jié)合教學進度，我選了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為教學內(nèi)容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學案設(shè)計、教學設(shè)計和課件，力求達到如下幾個效果：
1.利用學案，既調(diào)動學生學習的積極性，又激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力
新課程理念突出強調(diào)改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。強調(diào)以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。學案是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的'快樂。
2.采用類比的學習方法結(jié)構(gòu)，使學生能自主探究學習內(nèi)容
類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學對象上去的思想，不但能使數(shù)學知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。因數(shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學習方法，從“一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)”，從“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”可以類比到“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”，同樣，研究了一個數(shù)（2、5、3）的倍數(shù)的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數(shù)的因數(shù)的特征。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。”最后，給出了“偶數(shù)、奇數(shù)”兩個概念。同樣，我啟發(fā)學生采用同樣的方法研究一個數(shù)（1～12各數(shù)和學生任找兩個數(shù)）的因數(shù)的個數(shù)的特征。
3.體現(xiàn)活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針
“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評價權(quán)真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。
上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：1.首次采用學案備課而學生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學生互動，吸引了學生眼球，提高了學生學習興趣；3.思路清晰，重點突出，難點分析透徹，大部分學生能夠當堂理解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按照因數(shù)的個數(shù)進行分類的”，并且與“奇數(shù)和偶數(shù)”的分類標準進行了對比和區(qū)別。
當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。
【五年級數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思】相關(guān)文章：
數(shù)學《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》教學反思05-29
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學反思12-03
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學反思06-15
《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學反思07-08
《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學反思06-18
質(zhì)數(shù)與合數(shù)復習的教學反思06-19