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五年級數學上冊用計算器教學反思（通用13篇）
在我們平凡的日常里，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的五年級數學上冊用計算器教學反思，希望對大家有所幫助。
五年級數學上冊用計算器教學反思 1
本課時主要引導學生借助計算器探索積和商的一些變化規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題，在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點放在對規律的探索方面，本節教學，我有以下幾點體會：
1、教學時留了足夠的時間，讓學生發現探索規律，并且通過小組交流匯報。老師啟發誘導，孩子們發現規律，小結規律后，再通過練一練來驗證發現的規律，這樣就加深學生對規律的認識。
2、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的計算，讓學生的思維集中于探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的`過程與方法，教學過程更多地側重于發展學生的數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學規律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴于計算器計算，影響學生對數感的培養。
3、注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課，學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。
總之，本節教學，體現課程《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。
五年級數學上冊用計算器教學反思 2
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的'普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。
在學生能夠比較熟練地利用計算器計算后，設計了一組競賽題，里面有數據較大需要計算器計算的、有直接口算、有簡便運算。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。認識到要根據數據的特點靈活運用。
五年級數學上冊用計算器教學反思 3
一、學生主體，從學生實際出發。
課程標準中指出，“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗”。在設計教案之前，我對班里的學生進行了調查，學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。根據學生實際情況，我在本節課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師作補充的環節，把本節課的重點放在價值與應用上。
二、聯系實際，密切計算器與生活的聯系。
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我設計了幾道與生活密切聯系的題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節約用電、用水、用紙”的思想教育。
三、巧妙安排，體驗計算器的優劣。
計算器，這一計算工具，有它的長處，也有它的不足，如何讓學生體會用計算器的優劣，我設計了兩組競賽題目，全班分為兩組，一組用計算器計算，一組不用計算器計算。一組是數目較大的計算，在這種情況下，當然是用計算器計算的小組獲勝，從而體會到計算器的長處：計算快、算得準。第二組是一些數目較小，有一定運算規律的計算，口算就能解決的計算，從而讓學生體會到：計算數目較小，或有一定規律的計算，應該用口算。從而避免盲目用計算器的問題，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
四、精心設計，人腦與計算器大戰
計算器學生用后，會有強烈的感受：它很聰明，自己很多算不對，或者不會算的題目它都會算，它比我們人腦都聰明。怎樣糾正學生這一錯誤的想法。我是這樣設計的：先出示1111111×1111111，這道題計算器算不出來，然后我又出示了這樣幾題：先用計算器算出前四題的得數，再直接完成后三題。1×1=11×11= 111×111= 1111×1111= 11111×11111= 1111111×1111111= 學生找出規律，自然就解決了“1111111×11111111”這道題，最后我讓學生談體會，學生深刻感受到“人腦比計算器更勝一籌”。
五、實踐操作，深思不足
在教學中，我還有很多不足的`地方：
1.對學生的實際考慮不周到。學生第一次真正意義上用計算器完成一系列的操作，速度較慢影響了整節課的教學。教學內容中的用計算器探索規律和人腦比計算器更勝一籌，可以合并于最后一題，在最后一題中充分體現，這樣既節約了時間，又完成了教學任務，一舉兩得。
2.過分追求完美。由于對學生使用計算器的速度考慮不周到，故就不能將整個過程實施，由于是競賽，我想完全實施，想追求完美，實際效果不理想，感覺前松后緊，過程不流暢。其實在后面練習的環節，每一部分停止都可以。
3.有些環節處理不實。本節課有些環節的處理還不到位，沒有給學生提供充足的時空，讓學生去交流、去討論。如讓學生交流計算器按鍵的功能上，在學生介紹的環節上，教師沒有很好的引導，在其余學生補充時，沒有盡可能多地讓學生去介紹、去試一試。
五年級數學上冊用計算器教學反思 4
計算器在生活中已經得到廣泛的運用大部分學生都會進行簡單的操作，所以課前我需要思考的是這節課知識生長點在哪里，如何建立學生的已有知識與新知的聯系。這節課的關鍵應該是“用”，實現“會用”——“巧用”——“活用”。
由于學生基本上都接觸或使用過計算器，所以我把教師介紹計算器的基本環節省去，讓學生自己去玩計算器，在“玩”的過程中觀察計算器的基本構造，自主探究計算器的操作方法。在學生自主探究的基礎上引導他們小結一步、兩步同級運算的操作方法。
本節課教學中既要讓學生體驗到用計算器計算的方便與快捷，又要讓他們辯證的看待，靈活選擇計算方法。為此我設計了兩輪人機大戰：第一輪是大數目的計算，通過同桌之間一人使用計算器，一人不用，感受用計算器計算的方便、快捷與準確；第二輪是六道簡單的算式，適合口算或可以運用運算律進行簡便計算，通過比賽感受不能過度的依賴計算器，要根據題目的'特點靈活選擇計算方法。
結合計算器的教學補充探索規律的題目——111111111×111111111，學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，用著名科學家華羅庚的話引導學生開動腦筋觀察發現規律，解決用計算器不能直接解決的問題。
在本節課的教學過程中出現了以下幾點問題：
1、學生上臺演示12345679×5時，按錯了數字鍵，使用到退格鍵，這是多好的一個課堂生成，但很可惜我沒有及時抓住，錯過了介紹的機會。
2、課堂上的活動需要關注每一位學生，在本節課教學中讓孩子小組合作探究111111111×111111111這一題，但是我沒有做到環顧全體學生，個別學生并沒有參與到小組活動中去。
3、本節課的教學是將感受計算器計算的方便快捷和靈活選擇計算方法分別設計題目來突破的，可是學生是活生生的人，他們有自己的思考，所以我也在想是不是可以直接出示一些題目，讓學生自主計算，從而達到教學目標。
五年級數學上冊用計算器教學反思 5
1、用計算器計算是這堂課的重點，但不是難點。計算器是日常生活中常見的計算工具，它已融入了現代生活，大部分學生都已接觸或使用過計算器，所以我把一些介紹計算器的基本操作教學環節省去，讓學生自主探究計算器的用法。設計這四個層次題目的價值何在？
為什么要用計算器？或者說什么時候才用計算器？遇到大數目的計算才用計算器來幫助，并不是所有計算都需要用計算器。
要真正用好計算器，首先要熟悉你的.計算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第⑥題，聰明型的計算器，可以直接輸入；傻瓜型的計算器，最好要學會用“M+”和“MR”這兩個鍵。
另外提醒學生計算器并不能保證計算一定正確，正確計算的前提是要正確地輸入數字。
2、將教學與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活，服務于生活。讓學生充分體會“人的智慧才是天下最偉大的力量！”
3、如何挖掘教材中的德育素材，這節課可以說是作了有效的嘗試，但在介紹數史資料時還可挖得再深一些。
4、在計算的過程中，若能加以估算的指導，就可以幫助學生檢查計算器操作的正確性，反饋時的實效也會大大提高；
五年級數學上冊用計算器教學反思 6
本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，體會計算器的作用。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。根據學生的實際情況和年齡特點，我在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現以下特點：
1、通過嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。
計算器已融入現代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發現問題，學會本領。
2、通過探索規律，發展學生的合情推理能力。
結合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，11111×11111=
學生在運用計算器計算的.過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規律的方法來探索結果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發現并表達這些算式的規律，發展學生的合情推理能力。
3、注重對學生的評價。
在這節課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。
不足之處：
1、應培養學生使用計算器與估算結合的意識。在教學時，我發現學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數據，導致結果有誤；或者，按健順序搞錯，也發生錯誤。在計算前應該培養學生先估算結果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。
2、課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學校又沒有統一購買，盡管我一再強調要帶哪一種，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關健的是計算位數不一致，這就帶來課上計算時的不統一，給上課帶來很多的不便，有待以后更好地解決。
五年級數學上冊用計算器教學反思 7
《用計算器計算》這一單元可以說是學生最喜愛的一部分知識.他們每天都進行著大量的筆算,而用計算器可以輕易得到一個式題的答案.還沒有到學的時候學生都嚷嚷要學習它了.他們也自認為自己完全會使用計算器,但是在使用過程中出現了一些問題.比如有的同學購買的.是科學計算器,上面的功能鍵很多,亂按容易鎖定格式,導致計算不出來想要的結果,還有的計算器上出現了三位分一級的現象,這與我們剛學習過的認數中四位分一級的情況不符合,于是就產生了懷疑等等.
由于計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。
由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。學生早已掌握了,不必要按要教科書安排的課時
進行教學.于是在解決課本上兩道例題后,我設計了三道與生活密切聯系的題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節約用電用水”的思想教育。
學生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過程中還是有可能出現錯誤,比如,按鍵按錯了,看數字看錯了,或是多按了或是少按了等等.于是我設計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的,比一比看誰速度快而且沒有錯誤.另一組是既有數據較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡便運算的。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。認識到要根據數據的特點靈活運用。
五年級數學上冊用計算器教學反思 8
計算器是一種現代計算工具，由于它體積小、運算快、操作簡便，已經在各行各業得到廣泛的使用。向學生介紹一些簡單的計算器的知識，就顯得很有必要。對于計算器，大部分學生都已接觸和使用過。針對學生對計算器的有關知識和簡單使用已有所了解和掌握的情況，我對教材做了適當的調整，教學內容確定為結合學生已有知識和經驗,了解計算工具的發展、認識計算器、用計算器進行簡單操作和運用計算器解決一些實際問題等。
《數學課程標準》中提到現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。
于是我選擇了這樣的教學策略：
1、自主學習、自主探索策略。介紹計算工具發展時，由學生自己說說已經知道哪些知識，小組交流計算器的共同部分，自主探索各鍵的功能，同桌間互相交流等形式，在生生互動中使已有的這方面知識得到進一步梳理和完善。在學習使用計算器時，以學生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。
2、培養學生解決實際問題的策略。學完了這節課，學生能否合理使用計算器，能否達到以上具體目標，能否用計算器計算出家庭收支情況、倉庫物品進出情況等，是我在設計時考慮的重點。要使已經熟悉計算器功能和操作的同學能在課堂 上感受到用計算器的實際意義，培養他們用數學知識解決實際問題的能力,提高其學習數學的興趣。
基于這樣的設計，我覺得整堂課最成功的.地方就在于：學生成了課堂的真主人。而我做了穿針引線的工作，或者充當了他們的“秘書”。先由我為他們安排好工作流程（也即設計教學環節），至于每一個程序要達到的效果（教學目標），則完全由學生自己去實現。整堂課學生很積極地參與到各種形式的交流中來，包括交流有關計算工具的發展，介紹自己的計算器的部分功能，說明操作計算器的過程、技巧??儼然一副主人翁的姿態，在學生的自我展示中達到了預期的教學
目標。值得高興的是，整堂課下來，沒有出現大量學生中途“退學”的情況，學生的學習興致在一個一個環節中保持得還不錯。并且也能利用計算器的知識解決一些實際問題。但是，正是這“秘書”的角色和已經設計好的預案，讓我在課堂上陷入了被動，失去了活力；也讓部分學生的學習熱度還沒有完全上升。其實，讓學生成為課堂的主人，難道僅僅是讓學生在每個環節盡情地說？甚至是漫無目的地說？不是的，學生的知識經驗畢竟是有限的。教師要善于捕捉有利的信息，適當的時候給學生一點“勁”，抓住時機，利用一個學生所說的引發更多學生的思考和討論，讓課堂熱起來，火起來！
五年級數學上冊用計算器教學反思 9
1：以學生為主體，從學生實際出發。
課程標準中指出，“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗”。在設計教案之前，我對兩個班的學生（30人）進行了調查，其中只有2人未用過計算器，其他學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。根據學生實際情況，我在本節課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補充的環節，把本節課的重點放在價值與應用上。
2：巧妙安排，體驗計算器的好處。
如何讓學生體會用計算器的好處，我設計一個數目較大的計算（統計表求合計）。在沒有提示的情況下，學生有的用筆算，有的用計算器算，在匯報時對兩種方法我都呈現其計算過程。能主動用計算器計算的學生選擇計算工具的能力較強，很有成就感；而用豎式累加的學生，在較短的時間內能正確計算也顯示了其較強的計算能力。學生通過親身體驗和交流，自然發現了用計算器計算的好處──快捷、準確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
3：滲透解決問題的`策略。
在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學生的自主性，發展學生的創新思維。本節課實踐應用的目的是，讓學生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，根據不同的情況合理選擇計算方法。課堂設計較大膽，出示4個情景后讓學生任選兩個感興趣的問題在小組內解決。在沒有任何提示的情況下，學生由于剛學完計算器，所以很多學生都選用計算器算。在匯報中，當有的學生指出第二題口算更好時，學生們恍然大悟。于是有的學生說第三題可以估算，第一題還可以用簡便算法。體現了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。
五年級數學上冊用計算器教學反思 10
在教學《用計算器探索規律》一課時，學生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計算器，將學生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學生更加關注規律的發現過程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的計算，讓學生的思維集中于探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的過程與方法，并使教學過程更多地側重于發展學生的`數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學規律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴于計算器計算，這樣只有害處且無益于學生數學思維的發展，數感的培養。
2、本課內容似乎略顯單薄，時間尚余。本課是教學一個因數不變，另一個因數乘幾，積也相應地發生變化的規律。但是通過實踐教學，我發現這個內容在一節課內進行教學和相應的應用練習，時間還有多余，學生也似乎還能學習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進而鞏固知識；又如適當地補充學習內容：
（1）一個因數不變，另一個因數除以幾時積的變化；
（2）兩個因數都有變化時積的相應變化等等。如果是從拓展學生的數學思維，培養學生的數學能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學有余力的同學而言。對于其他學生則可在今后的學習和練習中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利于學生的發展和提高，還能有效地避免學生產生思維定勢。
五年級數學上冊用計算器教學反思 11
在以往的教學中往往只顧上課，很少會考慮為什么要上這節課，教材中為什么把這節課安排在這里上。《巧用計算器》從表面上看視乎很簡單，讓學生找到并學會電腦中的計算器程序就可以，但縱觀全局，理解教材，讓我明白計算器這一課不簡單。它是第一冊信息技術中第一次提到“程序”這一概念。對于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學生通過計算器的學習去了解，去感知。如果課前沒有注意到這點，教學就會出現疏漏。再次，用鍵盤來操作計算器這一環節，學生又是第一次接觸電腦鍵盤，對鍵盤的初步了解也是這節課的教學任務之一。所以在備課中不僅要著眼本節課，更應縱觀全局，了解教材編寫的目的，才能更準確地把握教學目標。
另外，學生剛剛接觸電腦，對電腦的認知和操作都處于初級階段，所以在教學中要落實基礎。
首先鼓勵學生說。說的過程其實是知識內化轉為外化的過程，表現出一個學生是否真正學會了教學內容。很多學生會操作但缺乏說的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵和要求學生的表述正確、規范。
再次注重學生的練。學生到底有沒有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學中的練習量的多少。為了吸引學生，體現生活化，設計了一個貼近學生的練習：要去秋游了，假如你有20塊錢可以在超市里消費，選擇怎樣的消費最為合理。在展示的過程中，有的“消費者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費者”將20塊錢都拿來買了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會很累，因為他背的`東西太重了；還有的“消費者”既買了吃的、喝的，還有剩余的錢買一些玩的，得到了其他學生的肯定。同時，在用計算器算賬的過程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個練習中，不僅熟練掌握了計算器的操作，還學會了該怎樣合理消費。
五年級數學上冊用計算器教學反思 12
用計算器計算，在學生的腦海中的印象是很容易的，平時都在用，但是學生對于為什么要用計算器，在計算時，如果手邊有計算器，學生會依賴這個計算工具，如果本課就在如何使用計算器上花時間會顯得單調，枯燥無味。教材第一段認識計算器，了解計算器的基本功能和操作方法。再學習用計算器進行四則運算。第二段進行兩步混合運算。教學設計中，我對內容進行了一些整合，對第一課的內容進行了一些補充。通過嘗試操作，自主探究，認識計算器及計算方法。
學生對計算器在生活中大部分已接觸過和使用過，有了一定的感性認識，在教學中充分運用學生對計算器已有的認識和經驗，在嘗試操作，自主探究中認識計算器及計算方法。用計算器進行一步式題計算，我讓學生自主計算，然后交流操作的.過程與方法，在交流中相互啟發、相互補充，學生通過積極的互動，較好地掌握了基本的使用方法。在“想想做做”的練習中，讓學生用計算器來解決生活中的計算問題，讓學生感受到計算器在人們生活和生產中的價值。并通過探索規律，讓學生獲得成功的體驗。142857分別與1、2、3、4、5、6和7相乘，以及111111×111111的計算，讓學生在運用計算器的過程中形成矛盾沖突，引起學生解決問題的需要，激發探索欲望。通過組織討論，探尋出規律，這樣有利于學習方法的培養，讓學生獲得了用計算器進行探索的成功體驗。
五年級數學上冊用計算器教學反思 13
聽了備課組張紅梅老師的《用計算器計算》一課，她是這么設計的：
一、創設情境，激發興趣
1、師：還記得神舟六號嗎？老師這里收集了一些有關神六的信息，我們一起來看一看。
2、（課件）展示老師搜集的信息：
（1）一套普通的毛衣重約1千克，中國航天員的倉內航天服重量大約是普通毛衣的10倍，艙內航天服的重量大約是（）千克。
（2）地面一晝夜，神舟六號上的航天員要經歷16次日升日落，我們在地面過了6晝夜，神六經歷了（）次日升日落。
（3）神六繞地球77圈，每圈飛行距離約為42229千米，神六共飛行約（）千米。師：怎么列式？（板書：42229×77=）你還能口算嗎？（不能）遇到這個問題該怎么辦？生：列豎式算，用計算器算。師：象這樣復雜的計算我們可以請計算器來幫忙。（板書：計算器）
二、嘗試使用，探索交流
1、認識計算器師：你在哪兒見到過計算器？生：超市購物、會計辦公室、媽媽買菜等。師：計算器在生活中的運用是十分廣泛的。那你了解計算器嗎？拿出計算器，看看你手中的計算器，再看看同桌和屏幕上的計算器，它們有什么相同和不同的地方？（課件）生：都有顯示器、鍵盤。（生上屏幕指一指）師：有哪些鍵盤是你認識的？生：數字、運算符號等。小結：鍵盤里有數字鍵、運算符號鍵和功能鍵。有些鍵由于我們學的知識有限，現在還不需要用，今后我們可以再慢慢去認識它們。
2、嘗試使用計算器師：大家已經認識了計算器，現在咱們就用計算器來計算一算，請把計算器準備好，準備好了嗎？（板書：用計算）
（1）（課件出示）用計算器計算：42229×77=1438+2576=、生：用計算器算，把你的計算結果寫在草稿紙上。師：同桌互相說說你是怎樣用計算器計算的。誰能上來算給大家看看！（請一名學生在實物投影上演示。）師：你先找什么？怎樣進入工作狀態？（開機：ON）有不同的嗎？師：ON按了以后，顯示器上顯示0，表示開始工作。生：邊按邊說。師：（板書：42229×77=3251633豎著寫）原來計算器這么簡單。誰能用一句話來說說怎樣用計算器計算。生：依次按鍵輸入數字和符號。師：怎么進入下一題？你用的是什么辦法？生：按0、ON、C鍵。師：在計算前先要歸0。第2題你們報數，老師來按鍵好嗎？1438+2579，6輸成了9，怎么辦？師：研究你們的計算器，小組討論一下，怎么解決？小組交流，上臺演示。按C、箭頭、ON、MRC、%等。師：在發現的辦法中，哪個辦法最適合你？不同的計算器，功能鍵設置是不一樣的，我們在使用前要注意看說明書。
（2）學習兩步計算式題師：還想不想再計算幾道？歸0，作好準備。（課件）用計算器計算：765+469—296=816÷68×27=生：算完后把結果記錄在草稿紙上，報結果。師：你是怎樣計算的？（著重調查第一步打完是否打等號）比較不同在哪里？怎樣輸更簡便？
3、小結師：用計算器計算感覺怎么樣？你能用一個詞來形容嗎？生：輕松、簡單、很快、方便、不容易出錯。師：用計算器計算，又準確又快捷。
三、鞏固練習，熟練使用
1、游戲師：下面我們來做個游戲，叫“擂主爭霸”。擂主的產生靠什么？算得要快又準。拿出課前發的題目紙，把答案寫在紙上。擂主爭霸：45×20=125×7×8=669+75+125=3028－2965=380×426=41600÷128=師：第一個做好的站起來，是不是擂主還要看算的是否正確？你想不想知道他獲勝的秘訣？（1~3題可以口算）現在你對計算器的使用又有什么新的想法呢？師：對于一些簡單的、可以口算和能用簡便方法計算的題目，如果用計算器計算反而比較慢。因此，在實際應用時，我們應該根據需要合理使用計算器。在使用計算器的時候也要注意不能按錯鍵，看清楚數字，細心的輸入。
2、找規律師：算一算，你發現了什么？1×1=11×11=111×111=1111×1111=接著往下寫，你還能寫嗎？______×_______=______×_______=生計算器算，填得數，說規律。師：計算器原來還能幫我們找規律呢？
3、解決生活問題師：下面我們就要真正發揮計算器的作用，用它來研究一個非常有價值的問題。
（1）課件：一個水龍頭滴水的動態畫面。師：看了這幅圖，你有什么感想？（不能浪費水資源，要節約用水。）
（2）出示研究材料據統計：一個沒有關緊的水龍頭，每天大約滴18千克的水，這些水就這樣白白流掉了。
（1）照這樣計算一年（按365天計算）要浪費多少千克水？請你列式計算。（課件：18×365=6570千克）
（2）把這些水分別裝在飲水桶中（每桶約重15千克）算算大約能裝多少桶？（課件：6570÷15=438桶）
（3）你家每月用幾桶水？算算這些水夠你家用幾個月？大約合多少年？
A、用計算器計算匯報結果。
B、說一說，通過算這組數據，你有什么想法？（學生發表意見）師：是啊！水是生命之源，我們從小就要有節水意識。
四、介紹計算工具的發展史師：
剛才我們使用計算器很快就算出了水的浪費情況，可以看出計算器在現代社會中的確很有用處，給人們帶來了很多方便。但是你有沒有想過在計算器還發明前，我們的先輩們是怎么計算的呢？讓我們來看一看。（課件出示）你知道嗎？分別介紹：
1、算籌
2、算盤
3、計算器
4、電子計算機。
五、全課總結師：
我們的計算工具正一步一步向簡潔、方便、快速、實用的'方向發展，如果同學們想了解這方面更多的知識，可以上網查找，或者查閱一些書刊。師：計算器用完了我們最后要做什么工作，關機。怎樣關機？（OFF、或自動關機）聽了這節課，我感受頗多：
1、本課時是根據《新課程標準》的要求近幾年來新增設的一個新的內容，但對于計算器這個現代的計算工具來說，學生并不陌生，現實生活中的廣泛應用，使他們對計算器有著不同程度的了解，有的學生甚至已經操作得相當熟練了，面對這個實際情況，張老師首先找準教學的起點，在學生簡要介紹計算器后，創設了教師出題，學生來算的情境，讓學生采取自己認為算得快的方法參與計算，從中親身體驗計算器這個現代化計算工具給人們帶來的方便，由此喚起學生學習的需求，進而把這種求知的渴望轉變為學習的內在動力，激發學生的學習興趣。
2、采取學生自主學習方式，為學生提供探索的機會是《新課程標準》中的一個重要思想，這節課是學習計算器的有關知識，相對于以往的數學教學來說，它的特殊之處是以操作為核心，學生會有很強的好奇心，有強烈的動手欲望。因此，在設計教學中張老師采用開放式的學習活動，讓學生參與嘗試、探索和發現過程，
（1）通過學生之間互動的學習方式，摸索和嘗試計算器的基本按鍵的功能；
（2）通過學生運用計算器進行計算的嘗試，學會計算器的一般操作方法。教學中盡量把學習的主動權交給學生，在生生互動的學習中，通過同桌或四人小組間的交流活動，尋求解決問題的策略。對于學生解決不了的問題，通過集體討論解決，培養學生互助合作的精神，創設學生之間相互學習的機會，從而學會如何操作和使用計算器。
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