《跟蹤臺風的衛(wèi)星》案例與反思
在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《跟蹤臺風的衛(wèi)星》案例與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》案例與反思1
第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學生理解課文語言。當學生劃出描寫臺風樣子的語句時，指學生讀，老師感覺不到位，便引導學生表演，借助表演理解文字，課堂教學氣氛不錯，但表演完，感覺只是熱熱鬧鬧，而非對語言文字的理解。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的.�！毕胂竽苁箤W生盡快地走進文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對教案進行了修改：讓學生劃出描寫臺風樣子的語句，多讀幾遍，然后引導學生借助語言展開想象，在想象中體會臺風的狂暴，學生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》案例與反思2
情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和“基地”。因此，創(chuàng)設(shè)情境對于有效的語文閱讀教學是最為關(guān)鍵的。
在教學這一課時，我主要采用“情境”教學，引導學生在讀中感悟、讀中理解。如，學生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學生笑一笑等。
試講后，與我預想的效果相差甚遠。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導學生去讀？怎樣引導學生在學習中把“真實對象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來？既然課文中出現(xiàn)了兩個角色，何不把這兩個角色展現(xiàn)出來，在學生和老師之間
實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣，“真實對象”和所要閱讀的作品不是會結(jié)合的更好嗎？于是，我對教案進行了修改——
開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風、衛(wèi)星。這樣一下子把學生帶入了情境，接下來臺風和衛(wèi)星的形象便在老師和學生之間轉(zhuǎn)換。學生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風或衛(wèi)星。當“衛(wèi)星老師”說：你們臺風離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。“衛(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風學生”，當“衛(wèi)星老師”問：臺風們，怎么辦？“臺風學生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學生隨著臺風感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設(shè)這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。
引導學生想象情境。在學習第六自然段：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地撲去。讓學生邊讀邊想象，你的眼前會出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學生的想象中，眼前會出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導學生想象臺風是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學生頭腦中建立起來。這樣，使已有的知識經(jīng)驗在相似情境中碰撞，從而最大限度地實現(xiàn)閱讀教學的深度、廣度和高度。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》案例與反思3
“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時，引導學生和老師比賽讀。可以看出，老師的本意不是在真正地實現(xiàn)讓學生和老師比賽誰讀的更好，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學生不知不覺地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導學生體會臺風的狂怒，變著花樣讓學生興致盎然地讀。結(jié)果表明，學生體會到了臺風的狂怒，朗讀的有滋有味。
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