《巨人的花園》教學(xué)反思 15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《巨人的花園》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《巨人的花園》教學(xué)反思 1
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對(duì)比，巨人前后態(tài)度的對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過(guò)找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來(lái)是善良的，但長(zhǎng)久以來(lái)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì)給他人帶來(lái)快樂(lè)，也會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對(duì)孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對(duì)孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實(shí)寫(xiě)照，童話源于生活，它不僅是給我們講述了一個(gè)童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來(lái)看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫(xiě)巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)都找出來(lái)，并且說(shuō)出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來(lái)，沒(méi)想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問(wèn)題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設(shè)計(jì)的小問(wèn)題太多，所以交流起來(lái)就很費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了，草草收?qǐng)�。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。
一堂課下來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思 2
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：
一．注重導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對(duì)詩(shī)的游戲，因?yàn)榻衲觊_(kāi)學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩(shī)，所以根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)玩這個(gè)游戲?qū)W生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎(jiǎng)勵(lì)帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長(zhǎng)：
我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作？又如小男孩用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但是用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛好像對(duì)巨人說(shuō)什么？還有巨人在小男孩無(wú)聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
三、注重言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
語(yǔ)文注重的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在整節(jié)課中我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心�。 边@牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗(yàn)幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂(lè)的事，充分讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話、說(shuō)話的訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
四、注重教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀中悟理。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感受深深地植入內(nèi)心深處。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是漫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語(yǔ)句時(shí)，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比朗讀感受巨人的任性冷酷；對(duì)文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂(lè)的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂(lè)的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過(guò)讀揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價(jià)值。
五、注重小組合作，體驗(yàn)參與的快樂(lè)
在教學(xué)時(shí)，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂人物思想，體驗(yàn)參與、合作的快樂(lè)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時(shí)間盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力將會(huì)有更大的提高，學(xué)生也會(huì)成為真正意義上的主人�？傊�，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
《巨人的花園》教學(xué)反思 3
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。
從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。
讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”��！
只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語(yǔ)文味就會(huì)更足。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思 4
《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯(cuò)誤，和孩子們一起過(guò)上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過(guò)學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過(guò)巨人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)巨人的自私與冷酷；之后通過(guò)巨人砌墻和樹(shù)立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中還存在下列問(wèn)題：
1、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。
3、語(yǔ)文課要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書(shū)沒(méi)有提前設(shè)計(jì)好，黑板板書(shū)不合理。
5、字詞的學(xué)習(xí)不到位，課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。
6、課堂環(huán)節(jié)太過(guò)緊湊，時(shí)間分配不太合理。
通過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見(jiàn)與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做一個(gè)有魅力的教師。
《巨人的花園》教學(xué)反思 5
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認(rèn)知性閱讀自主交流，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。 边@句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴.
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1.重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況.
3.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《巨人的花園》教學(xué)反思 6
童話，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè)要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后，問(wèn)道：“這篇童話寫(xiě)得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即，我又問(wèn)道：“你覺(jué)得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折�！泵鎸�(duì)其他同學(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語(yǔ)我不能棄而不顧。當(dāng)即，我在黑板上畫(huà)了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說(shuō)：“是啊，故事情節(jié)就仿佛這兩條線，我現(xiàn)在給大家講一個(gè)童話故事：‘從前，一個(gè)巨人旅行回來(lái)，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂(lè)地一起玩�！@個(gè)故事好嗎?”“不好，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有情節(jié)，十分枯燥�！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生看著那條直線，會(huì)意地說(shuō)：“這樣的情節(jié)太平淡了，就和那條直線一樣�！薄笆前。蔽页脛�(shì)說(shuō)道，“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì)，急忙打開(kāi)課本，細(xì)讀課文。一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)：“第三自然段中巨人回來(lái)很生氣，是一個(gè)曲折處�！蔽译S即在波浪線的第一個(gè)高潮處板書(shū)“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書(shū)“發(fā)脾氣”，在第三個(gè)高潮處板書(shū)“大聲叱責(zé)”。接下來(lái)我又問(wèn)道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的語(yǔ)言讀一讀，體會(huì)體會(huì)。”
在學(xué)生的體會(huì)和交流中，我們共同歸納出了兩個(gè)字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。“那么由‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句讀一讀，用心去感受一下�！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)“一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)”“明媚的陽(yáng)光”“草翠花開(kāi)”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字�！懊馈迸c“荒”，“暖”與“冷”強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)法使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫(xiě)作上的精妙之處。
接著，在第三個(gè)曲折處，我問(wèn)道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責(zé)后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化。”“是小男孩的一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛。”“想想看，此時(shí)此刻，小男孩可能會(huì)說(shuō)什么?”很快，學(xué)生思維的閘門(mén)又一次打開(kāi)。有的說(shuō)：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說(shuō)：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說(shuō)：“快打開(kāi)您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實(shí)您一定和我們一樣充滿愛(ài)心�！贝藭r(shí)，學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì)說(shuō)什么，而是在直接與巨人對(duì)話，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)學(xué)生滿懷激情地說(shuō)道：“其實(shí)巨人拆開(kāi)的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心�！边@時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過(guò)引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因?yàn)槲恼乱郧鸀槊�，凡�?yōu)美的記敘文，往往離不開(kāi)一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒(méi)有意外，沒(méi)有變化，就沒(méi)有故事。這兩條線讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著教師去發(fā)現(xiàn)，去思考，也等著教師采取有效的方法去揭示，去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
《巨人的花園》教學(xué)反思 7
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過(guò)于簡(jiǎn)單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。
在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過(guò)朗讀去感悟花園四季的美麗。
當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過(guò)“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來(lái)的花園變化�！�
在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無(wú)所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說(shuō)的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語(yǔ)文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí)，可孩子們獲取知識(shí)的大門(mén)完全不向老師打開(kāi)，硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去，教師很無(wú)奈，很焦慮，孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績(jī)不理想。
很多專家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無(wú)用功？
我一直都覺(jué)得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對(duì)各種事物的無(wú)限渴望，家長(zhǎng)具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
《巨人的花園》教學(xué)反思 8
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過(guò)自己的閱讀也能夠從中明白一個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我主要采用以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文，理清課文的寫(xiě)作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙�，接著我在學(xué)生的回答板書(shū)以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂(lè)的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè)園。
二、啟發(fā)想象，表演體會(huì)人物內(nèi)心想法。
在這個(gè)故事中，有很多處只簡(jiǎn)單寫(xiě)了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì)不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì)。例如：第一次，巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲，很生氣，我讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(zhǎng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學(xué)生互相表演體會(huì)，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。
三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫(xiě)下文，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在平時(shí)的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如；學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話后，我問(wèn)學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見(jiàn)，把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。
四、品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會(huì)內(nèi)容。
《巨人的花園》教學(xué)反思 9
《巨人的花園》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事�！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲�(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化
這篇童話在寫(xiě)作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
（二）體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力
童話的基本特點(diǎn)有三個(gè)：
1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。
2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識(shí)，能夠像人一樣地生活著、活動(dòng)著。
3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。
在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě)，故事性強(qiáng)，富有濃厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn)，對(duì)于以后寫(xiě)童話故事幫助很大。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對(duì)比手法的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用。
�。ǘ┳x寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫(xiě)得比較棒的在班內(nèi)展示交流。
三、不足之處
在講解童話特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。
四、改進(jìn)措施
下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，為以后寫(xiě)童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《巨人的花園》教學(xué)反思 10
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設(shè)置懸念
上課開(kāi)始，直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚。”設(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ)，濃縮畫(huà)面
出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)溫暖，于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”，但溫暖是板書(shū)在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了一定的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的，應(yīng)該根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書(shū)。
這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的'花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學(xué)反思 11
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內(nèi)容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
《巨人的花園》教學(xué)反思 12
小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，使說(shuō)話促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的憑借。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓以探究未知的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)讀童話──說(shuō)童話，在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始，以生動(dòng)形象的童話情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。
在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：
一、建構(gòu)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂
本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫(xiě)四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文，學(xué)習(xí)資源完全開(kāi)放，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養(yǎng)多種語(yǔ)文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有自己的見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要
問(wèn)學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生暢所欲言，說(shuō)話內(nèi)容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達(dá)到較佳的效果。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天��！多虧了那個(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對(duì)四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。
五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開(kāi)展競(jìng)賽，體驗(yàn)成功
小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征，組織競(jìng)賽活動(dòng)能滿足學(xué)生的這一心理，我安排了競(jìng)選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，發(fā)展了智力，口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì)有更大的提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思 13
本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的原因，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。
二、品出童話語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。
三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話?從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢?讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。
四、擴(kuò)展課文，共享智慧
在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。
《巨人的花園》教學(xué)反思 14
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課初始，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，二根據(jù)提示填空。第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們掌握識(shí)記詞語(yǔ)的情況，從實(shí)際情況看，很大一部分同學(xué)識(shí)記的還不錯(cuò)，但有小部分同學(xué)掌握的不好。這個(gè)以后還得多加練習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握，也為導(dǎo)入新課做鋪墊。效果良好！
二、開(kāi)卷有益。
讓生找描寫(xiě)花園的句子，想象畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會(huì)花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復(fù)的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己想象的畫(huà)面。生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，只是在孩子們回答出問(wèn)題后，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。
三、學(xué)而不厭
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓孩子們通過(guò)找描寫(xiě)巨人語(yǔ)言和行動(dòng)的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過(guò)學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握的還不錯(cuò)。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當(dāng)小結(jié)：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無(wú)比荒涼、寒冷。好在在一個(gè)小男孩無(wú)聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個(gè)小問(wèn)題很簡(jiǎn)單，生一讀就能找出來(lái)。
所以沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間。最后在孩子們的齊讀聲中結(jié)束本課，讓孩子們感受幸福。
四、各抒己見(jiàn)
這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓孩子們?cè)谇斑厡W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)明白：能和大家分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)愛(ài)，我們的生活才會(huì)更精彩。這也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒(méi)引導(dǎo)好，最后雖然孩子們說(shuō)出來(lái)了你，但是發(fā)言人數(shù)也太少，沒(méi)有讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，我認(rèn)為這是一個(gè)不足之處。
我要說(shuō)的就這么多，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！
《巨人的花園》教學(xué)反思 15
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。
3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫(xiě)作方法有了初步的了解，為后面以“對(duì)比”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
5、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫(xiě)花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，后來(lái)巨人的花園會(huì)是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，課下又布置了寫(xiě)話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。
2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂(lè)要與大家分享”的道理，忽視了一處對(duì)學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色，但在文章的結(jié)尾都給了他改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，課文讓孩子明白分享的快樂(lè)外，還給了孩子另一個(gè)道理，那就是“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。
3、本課教學(xué)我以對(duì)比為主線，讓學(xué)生了解了對(duì)比這種表達(dá)手法，最后一處對(duì)比講完，應(yīng)該總結(jié)一下，告訴學(xué)生這種寫(xiě)作方法可以應(yīng)用到我們的寫(xiě)作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思�？傊n堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
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