小學(xué)語文教學(xué)反思別再讓閱讀成為負(fù)擔(dān)
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思別再讓閱讀成為負(fù)擔(dān)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今天翻看《小學(xué)語文教學(xué)》發(fā)現(xiàn)了一篇好文章，題目是《把自由閱讀的夢還給學(xué)生》。看完文章，再對照自己在班里開展的閱讀，不禁覺得如坐針氈，唏噓不已，原來在我的閱讀課堂有這么多的誤區(qū)。
首先是必讀書單。關(guān)于必讀書單，我想作為語文老師再熟悉不過了。為了讓學(xué)生能夠多讀書，同時書還要適合學(xué)生讀。我往往喜歡在網(wǎng)上搜索所教年級對應(yīng)的書單，然后發(fā)給學(xué)生和家長。高年級的必讀書單除了四大名著，就是《上下五千年》《世界歷史故事》和其他的一些成人的經(jīng)典作品。而這些書單一旦加上“必讀”二字，就意味著學(xué)生必須要完成，因為我會進(jìn)行檢查。沒有考慮過學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力，以至于學(xué)生雖然都讀了，但是收效甚微。
其次是功利化的閱讀傾向。閱讀的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生愛上讀書，而是為了能夠提高分?jǐn)?shù)。為了檢測學(xué)生是否真正讀書。我會給每個子分發(fā)一張閱讀記錄表，一是讓學(xué)生記錄讀書計劃，二是能夠?qū)懜形颍亲鳛橐豁椬鳂I(yè)，進(jìn)行存檔。甚至?xí)䦟⒁槐緯鶕?jù)故事情節(jié)，細(xì)節(jié)等設(shè)計一些試題，如“魯濱遜到失事的床上去了幾次？”“蟋蟀拉琴使用左翼鞘還是右翼鞘？”。曾經(jīng)信誓旦旦的把學(xué)生從遙控器和游戲中解放出來，知道現(xiàn)在，依然沒能取得成功。
摘抄好詞好句的錯誤觀念。我們總會有這樣的經(jīng)驗，而且覺得很有道理。不動筆墨不讀書。學(xué)生讀書，很自然的要進(jìn)行好詞好句的摘抄。誰摘抄的最認(rèn)真，往往還要受到表揚。反之則認(rèn)為不用心讀書。其實這樣做還是把閱讀當(dāng)成了作業(yè)，學(xué)生的`閱讀又變成了摘抄。如果脫離了具體的語言環(huán)境和情節(jié)，摘抄出來的句子還能成為好句子么？這樣做相當(dāng)于我又布置了一項效率不高，甚至有副作用的作業(yè)。
“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫他喝水。”閱讀是一項長期的，起效很慢，但是又是一條必須走的路。既然讓學(xué)生讀書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，就要讓學(xué)生感覺到閱讀真正是一項福利，而不是負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種享受，而不是為了完成老師的作業(yè)。既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要立即改正。把自由閱讀的夢還給學(xué)生，讓閱讀真正成為孩子們的福利。
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