《除法的初步認識》教學反思

時間：2022-04-23 20:04:03 教學反思我要投稿

《除法的初步認識》教學反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《除法的初步認識》教學反思，歡迎大家分享。

《除法的初步認識》教學反思(15篇)

《除法的初步認識》教學反思1

　　除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。本課是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始是除法的初步認識的最后一課時，教學目標是：在已有的知識和經驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫法和讀法；繼續培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。我在教學時安排了以下幾個層次的教學，收到了較好的學習效果。

　　（1）分一分，說一說，引入除法算式。

　　教學中,我通過讓學生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構知識，要求學生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的，然后問學生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢？之后，板書課題“除法”。

　　這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索了規律，理解了除法的含義，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學習除法的重要作用。

　　（2）介紹除法算式的讀法與寫法。

　　在平均分后，啟發學生列出除法算式，介紹除號，交給學生除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點，兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規范學生的書寫。然后啟發學生說出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來。

　　學生在根據例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識。

　　（3）、聯系生活，解決生活中的數學問題

　　我們的生活中處處有數學，讓我們從自己的身邊找一找數學，用我們學過的除法知識解決一些問題吧！快動腦筋想一想，看誰能先舉出例子來？我要求學生動腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發現多數學生不知道如何是好，我適時點撥，讓學生們比較這幾天所學的除法問題和它的不同之處，讓學生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學生舉起了手，我讓幾個學生示范以后，大部分學生都明白了，也紛紛舉手。然后，學生們同桌合作，舉出了不少問題，并耐心的解決了它。這個環節的設計有助于幫助學生從身邊去發現除法問題，不僅讓學生更深刻的認識了除法，也培養了學生同桌合作的能力、語言表達的能力，更激起了學生學習除法的興趣。

　　這節課的教學內容完成的還不錯，在以后的教學中我應該繼續努力，多鼓勵學生，多肯定學生，還學生們一片天空，讓學生對自己充滿信心，更加認真地參與到數學活動中來。

　　除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　為了激發學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學生創設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節中開始新知識的學習，使學生的思維處于積極狀態。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然后讓學生交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

　　另外整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

《除法的初步認識》教學反思2

　　認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

　　1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。

　　2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

　　3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。

　　4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣味。

　　5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。

　　教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

　　教學伊始，通過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。

　　在解決問題的過程中，明白：共有的份數——總數，每份的個數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關系，如：求總數——乘法（幾個幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。

　　二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節課，我們在“分一分”的基礎上進行教學的，注重了數學與生活的聯系。本節課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養是必需長期進行的。

《除法的初步認識》教學反思3

　　“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　教學建議中提到：讓學生擺學具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”，使學生在頭腦中產生“平均分”的印象，這樣學生才會對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和突破難點落到實處。

　　表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

　　（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　　（2）、用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

　　（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

　　（4）、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思4

　　結合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節課，我總結了以下需要注意的幾個方面。

　　首先，在講課過程中要學生操作，有直觀入手，再到抽象數學。在課前應該盡可能的幫學生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準備的盡量準備。

　　1、開展有效，在做中學，抽出數學，提前把準備工作做好。比如說，學生在實物展臺上展示時，應該給學生提供出操作區域。10個竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學生擺在哪個位置。總之準備好教學外的所有東西。

　　2、在讓學生小組操作時，要有適當的指導，調控好課堂。

　　3、對于操作后的交流過程，注意培養學生的數學語言。比如說，一共分幾個，要怎么分。要把（）個桃子分給（）只猴子，每只猴子能分到（）個桃子。逐漸培養學生的數學語言意識。

　　第二，直觀表象與數學語言的關系。幫學生搭架，培養他們數學思維，使其體會直觀表象與數學語言的關系。

　　第三，要搞清楚數學本身內涵。在講課中，要注意考慮數學的問題，比如數學中除法和減法的關系，分東西的時候，一定要提示學生全分完，讓學生體會除法是來源于減法。

　　第四，控制課堂時間。一開始活動的時間稍長，應該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。

　　第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

　　通過這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。

《除法的初步認識》教學反思5

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　1教學新課：通過實物演示，使學生知道“平均分”的含義．

　　2、演示和學生的操作，使學生掌握“這種分法”，知道“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．

　　3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上．）同時，也可以讓學生拿出6個小三角形．

　　提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個桃平均分放在3個盤里，應該怎樣放？

　　把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

　　（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　　（2）用“平均分”指導操作，讓學生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。

　　（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

　　（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思6

　　《除法的初步認識》是在學生已初步了解乘法的意義，會用2―6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學習的。“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。這一課時的主要目標是使學生通過實際操作，經歷“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分用除法來表示，會讀寫除法算式，認識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學，有以下體會。

　　這節課的教學，我從學生的生活實際出發，復習了什么叫平均分后出示8個又紅又大的蘋果，讓學生通過1個1個地分，1份1份地分使學生明確“平均分”的含義，為教學新課做好鋪墊。在教學例4，例5時，創設了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學生用小棒代替竹筍實際操作分一分，激發了學生的興趣。我又運用課件演示使學生清楚的感受到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題引導學生自主參與，通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，這樣學生由動作思維――建立表象――抽象思維，給學生提供做中學的機會，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法的意義。

　　我在設計練習題時，根據二年級學生年齡小，每個孩子都有追求快樂的天性，好勝心理強的特點，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的。通過創設情境幫大熊貓分竹筍，培養學生樂于助人的好品質。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學習新知的興趣。

　　總之，這節課較好地完成了教學任務，學生們通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思7

　　這是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。

　　一、體會“平均分”

　　在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生想想如何分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環節中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。

　　二、情境串的教學

　　將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

　　三、樂于助人的思想

　　本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

　　四、練習設計：

　　我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。

《除法的初步認識》教學反思8

　　教學內容：

　　新人教版二年級下冊學習除法的'含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。設計理念：

　　“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。 1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，通過創設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發學生的學習興趣，導入新課。

　　2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，并學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

　　教材分析：

　　在這課之前，通過分東西，學生已經進行了大量的等分活動，學生還不知道

　　除法的情況下，從生活經驗出發，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的平均分的經驗。從本節開始，學生要認識除法。除法的本質就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結果用算式表示出來的數學化過程。因此本節課，從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。學生通過前幾節課大量的等分活動，積累了一定的經驗，對等分的含義也有比較明確的認識，在此基礎上，用除法表示等分過程，學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應著重引導學生進行思考和概括，建立除法算式與等分活動之間的聯系。

　　教法和學法：新課標強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用。”因此，在本節課中，在教法和學法上，我力求體現以下兩個方面： 1、教師著重為學生創設情境，并適時點撥，要敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，盡可能地突出學生的主體地位。 2、學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養學習方法、合作意識和能力，提高語言表達能力，體現以活動促發展的活動教學思想。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

　　2．使學生初步學會除法的算式和寫法。

　　過程與方法

　　經歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。情感態度與價值觀

　　通過學生動手分竹筍的活動，激發學生探究知識的興趣，陶冶學生熱愛數學的情操。

　　教學重點：使學生知道除法的含義，初步學會除法算式的讀寫法．

　　教學難點：幫助學生建立除法的概念，理解除法的含義．

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　師：孩子們，你們知道我國的動物國寶是什么嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客，媽媽為她們準備了12個竹筍。

　　課件出示：12個竹筍，和4個盤子。

　　師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應該怎樣分，你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎？

　　二、動手操作，明確含義

　　1、動手操作，激活經驗

　　師：用你們手中的學具代替竹筍，動手分一分。

　　鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結果都是一樣的：每個盤子里放（3）個竹筍。

　　2、直觀展示，形成表象

　　師：誰愿意和大家分享一下，說說你分的是什么，怎么分的，結果怎樣？課件呈現結果圖。

　　3、語言表述，明確含義

　　師：結合操作過程，你能說說這幅圖表示的含義嗎？

　　生：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放（3）個。

　　【設計意圖：利用手動的生活情境，設置問題引發學生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識。通過直觀圖，使學生建立平均分的統一表象，溫故知新，結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表述，為

　　學生建立除法概念做好準備。】

　　三、自主嘗試，突出含義

　　1、自主嘗試，算式表征

　　師：你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。”這件事用算式表示出來嗎？

　　學生大膽嘗試，師巡視指導發現典型案例。

　　2、展示交流，突出含義

　　師：將你在嗎創作的“作品”進行展示，并說說算式表示的含義。

　　12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

　　觀察同學們創造的算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。”

　　【設計意圖：通過讓每個學生進行算式的表征再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式表達的含義。】

　　四、建立概念，學習除法

　　1、激發需求，認識除法

　　師：剛才大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數學上統一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認識)

　　師指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

　　2、滲透文化，深化含義

　　課件出示：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個小圓點分開，表示平均分的意思。

　　3、寫出算式，體會關系

　　教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題可以寫成板書：12÷4＝3；這個算式讀作：12除以4等于3。

　　誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么？

　　這個算式表示的含義是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）

　　【設計意圖：讓學生經歷除法的建構過程，感受學習除法的價值。通過明確

　　算式中的數與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。】

　　4、及時鞏固，靈活運用

　　出示課件：（1）“把12個竹筍平均放在2個盤子里，每盤放幾個?

　　（2）“把12個竹筍平均放在3個盤子里，每盤放幾個?

　　寫出除法算式，再讀一讀。

　　師歸納小結：數學中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個算式中12我們稱為總數，平均分成的4、3、2份是份數，每盤放的個數叫每份數。

　　【設計意圖：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。】

　　三、鞏固應用，加深理解

　　1、課件出示P13頁“做一做”，自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤里，每個盤里放（）條。”

　　請同學們動手分一分，寫出算式。

　　你能說出15÷5=3表示的含義嗎？

　　你能再說一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？

　　2、課件出示練習三的第2題。

　　提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?

　　4．完成教科書練習三的第3題。

　　讓學生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

　　5、說一說：你能說出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？

　　6、出示課件：考考你

　　□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?

　　四、總結

《除法的初步認識》教學反思9

　　“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

　　學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節課教學內容的難點。

　　本節課分為“激趣—活動—練習探索”這幾個環節，充分體現了新的課程標準理念：讓學生成為學習的主體，在充分調動學生學習積極性的基礎上讓“動手操作，自主探索”得以實現。在這個學習的過程中學生不是被動地吸收知識，而是通過故事的引導，通過觀察（小猴、小貓的不同分法），操作（學生自己動手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數學活動，積極主動地獲取知識。

　　本節課有這樣兩個特點：

　　1、以故事貫穿始末，以充分調動學生的學習興趣為前提。

　　低年級學生的形象思維優于抽象思維，他們對于童話、故事很感興趣，為了能夠調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，幫助他們主動地獲取新知識，所以設計這節課開頭以 “狗熊分面包吃結果被狐貍騙了”這樣一個令學生感興趣的故事，讓學生知道為什么狗熊被騙了，是因為狐貍一開始就分得不公平，這樣激發學生的興趣，而且這個故事串聯整節課，不停引導學生，激發學生，讓學生在興趣的引導下學知識、練能力。

　　2、聯系生活實際，設計教學活動，激勵引導參與：

　　在平時的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺得不公平的時候，那如何分才能公平？相信有生活經驗的學生會懂得“每人要一樣多”，但大多數同學會留下疑問“怎樣分才公平？”在學生已有的知識基礎之上，聯系學生的生活實際，讓學生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動，使學生既有親切感，又自然而然地產生了一種樂于參與學習的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動，使學生在動手、動腦的過程中，既獲得了新知識，又使得學習數學的能力有所發展、提高。

　　本節課突出體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變為學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。

《除法的初步認識》教學反思10

　　“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

　　我在進行教學設計時注重從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三唯目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

　　在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節課，通過學生親身操作與教師示范演示相結合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學難點。

《除法的初步認識》教學反思11

　　森林聚會是青島版小學數學第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內容，本節課學習第4849頁的內容。它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。

　　一、分東西的快樂

　　在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個和7個，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發言中，學生們感到很快樂，很好玩，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

　　二、情境串的教學

　　將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題，提高解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

　　三、解決問題的能力

　　在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什么？

　　又如：從這幅圖中，你能提出什么數學問題？你想怎樣解決？通過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂于產生更多的數學問題。

　　四、樂于助人的思想

　　本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

　　本堂課通過情境串的教學，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學生們全新的感受，那就是原來數學課也很快樂，也是我們學習知識的樂園。

《除法的初步認識》教學反思12

　　小學二年級的學生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數學教學中設計動手操作活動既可以激發學生數學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

　　本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們練習本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個練習本的學生手中拿出1個給另一位同學，自然而然引出了平均分。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

　　操作可以幫助學生理解平均分，操作同樣可以讓學生自己探索出如何平均分，發現多種方法。學生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

　　在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

《除法的初步認識》教學反思13

　　一、教材分析。

　　計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　二、教學設計的幾個層次

　　①、由同樣多引出平均分

　　書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的了解學生實際情況后發現，他們對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我直接由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

　　②解決如何"平均分"

　　使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。

　　③、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式，結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學會按份數分這種情況下列除法算式。

　　④、練習又分為這樣幾個層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學生只有認真審題才能提取出這個數學信息，第三題是一道開放性的題目，學生借助手中的學具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據所給除數和被除數的范圍來確定被除數究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材盡量源于生活實際，使學生體會到數學與生活的密切關系。提高解決問題的能力。三、縱觀這節課，我體會最深的有如下幾點：

　　要創造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結合本班學生的實際情況。對平均分的認識就是本著這個原則設計的。這也是新課標要求的以學生為本。

　　要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。

《除法的初步認識》教學反思14

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

　　（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　　（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

　　（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

　　（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

　　這是一節概念的建立課，為了激發學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著許許多多的小動物，小兔和小猴子是鄰居，他們和睦相處，生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜，兔媽媽可高興了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學生創設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節中開始新知識的學習。本節課的教學中，我改變了教科書中的例題，為了讓學生能夠樂于參與教學活動，我以導入部分的故事為主線，把故事貫穿于整節課的教學之中，使學生的思維處于積極狀態。在學生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替白菜和桃子進行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。整節課學生的積極性非常高，下課的時候仍意猶未盡。這時，我給孩子們出了一道發散思維的習題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學習熱情太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學中，我們就應該盡量滿足孩子們的需要，學有價值的知識，這樣，才能達到教育的宗旨。

《除法的初步認識》教學反思15

　　二年級數學第五單元《森林里的故事》的內容，它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是平均分，感受分東西帶來的快樂。

　　一、動手操作，體會平均分

　　在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環節中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。

　　二、情境串的教學

　　將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

　　三、解決問題的能力

　　在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數學問題？你想怎樣解決？通過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂于產生更多的數學問題。

　　四、樂于助人的思想

　　本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

　　五、練習設計

　　我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對平均分的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。

【《除法的初步認識》教學反思(15篇)】相關文章：

《角的初步認識》教學反思(15篇)03-30