交換律教學反思優秀

時間：2022-03-29 16:10:07 教學反思我要投稿

交換律教學反思優秀5篇

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的交換律教學反思優秀5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

交換律教學反思優秀5篇

交換律教學反思優秀5篇1

　　本節課是在學生學習過加法的運算定律之后學習的。只學習乘法交換律，內容比較簡單。在設計這節課時，力求讓學生通過自己的觀察、分析，發現這一運算定律，呈現“觀察 - 初步結論 - 驗證 - 應用”的研究程序。體現在以下幾個方面：

　　一、把主動權交給學生

　　學習的主體是學生，讓他們觀察，讓他們提問，讓他們選擇問題進行解決，引導他們發現規律、驗證規律，給規律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應用交換律解決問題 …… 讓學生在自主學習，自主探究中經歷獲取知識的過程，體驗著發現的快樂。

　　二、注重思想和方法的滲透

　　學生學習數學不只是簡單的計算幾道題。知道幾個數的概念，而是學會用數學的思想去思考，用數學的方法去解決一些實際的問題。因此本節課注重對數學思想和方法的滲透，整節課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學生在“觀察、驗證、應用”的活動中，學會有序的思考，經歷歸納總結的過程。在學生的學習交流的過程中，讓學生學會了如何觀察，如何驗證，如何思考。

　　。只學習乘法交換律，內容比較簡單。在設計這節課時，力求讓學生通過自己的觀察、分析，發現這一運算定律，呈現“觀察-初步結論-驗證-應用”的研究程序。體現在以下幾個方面：

　　一、把主動權交給學生

　　學習的主體是學生，讓他們觀察，讓他們提問，讓他們選擇問題進行解決，引導他們發現規律、驗證規律，給規律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應用交換律解決問題……讓學生在自主學習，自主探究中經歷獲取知識的過程，體驗著發現的快樂。

　　二、注重思想和方法的滲透

交換律教學反思優秀5篇2

　　整個教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗到了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

　　1、注重教學目標的整合化

　　“交換律”這節課中，我在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗到了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決”。花更多時間關注學生學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

　　2、注重教學內容的現實性

　　（1）找準教學的起點。在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以，這節課我把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

　　（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。我首先引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？舉例說明。

　　（3）改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，我在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充，和調整。讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。

　　3、注重教學過程的探究性。

　　在這節課中，我鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現學生是學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。

　　（1）本節課，我首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而才擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生的探究欲望。

　　（2）引導學生探索，開發創造潛能。我利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。

　　總之，本節課的感覺比較成功。

交換律教學反思優秀5篇3

　　在教學加法交換律時我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個教學環節，情境導入環節利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導入，得出已知條件和問題；探究新知環節，讓學生先獨立完成，集體交流時發現算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學生仿照舉例，最后引導學生得出規律；反饋練習環節學生的積極性很高，本節課的教學非常順利，輕松完成教學任務。但我覺得本節課的'知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節課講解呢，在以后教學本節課時我準備在“交換律”這節課進行以下幾個方面嘗試。

　　（1）改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現的順序上，改變了教材編排的順序：先教學加法交換律和加法結合律，然后教學乘法交換律交換律和結合律，而是同時呈現，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規律。

　　（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課我首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

　　（3）找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學數學第八冊第三單元的內容，先教學加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著乘法交換律和乘法結合律，乘法分配律。而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以這節課的重點應放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

交換律教學反思優秀5篇4

　　本節課的知識點相對來說比較簡單，因此從課堂效果來看學生掌握的還是比較好的。本節課設計了一個讓學生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個班的學生在本節課中都能充分的表達自己的意愿，想到了好多不同的方法來表示交換律，這期間當然也有我想要的字母表達式。教學任務全部完成，同時也體現了小組合作和動手操作，這也是本節課我在教學的過程中希望能夠完成的教學目標。

　　本節課的可取之處仍然是我們繼續使用了小組合作的方法，讓學生在討論中得出想要的結果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話表達自己的想法，鍛煉他們用標準的數學語言來描述規律等等。本節課中最大的亮點就是這項工作了。

　　然而，教學總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實，課程上完了還有將近五分鐘的時間，我的設計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時間跟學生一起做一下今天的作業，一方面他們回家以后作業就沒有那么多了，另一方面作業中的一些稍難一點的題我也能夠做一下指導。但是從另一個側面又能說明本節課設計的還是不夠充實，沒有拓展方面的題讓學生在課上訓練，尤其是對于五班的同學來說，這節課幾乎是吃個半飽，如果本節課能針對五班學生的特點再加入一些提高性訓練的話，這節課應該會上的更完美，換句話說，本節課中分層教學又體現的不是很充分了。

　　總之，如果再次教學本課的時候，應該針對本節課知識點簡單的特點有針對性的加入一些拓展的題讓學生充分掌握和鞏固的，這不僅是要體現分層教學，更重要的是讓那一部分“沒吃飽”的同學得到滿足！教學就是教師在打仗，每一場下來都要總結自己的經驗為下一場戰役做準備，希望能達到百戰百勝的目的！

交換律教學反思優秀5篇5

　　《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學。本節課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，讓學生親身經歷這一規律的發現過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。新課標指出，讓學生經歷有效地探索過程。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習過程。現對本節課的教學設計說以下幾點：

　　1、創設問題情景，激發學生學習興趣本節課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發學生學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過教師設問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數學算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數的位置，和不變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發現規律，為舉例驗證埋下伏筆。

　　2、組內交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數學方法，同時讓學生初步感知“無數”的概念。

　　在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：

　　1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

　　2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。

　　3、練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節課所學的知識，為學生提供了充分的練習內容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節課的基礎知識，同時又培養了數學思想。本節課的教學設計比較創新，打破了傳統教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的發展特點、認知規律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：

　　1、在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環節，處理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。

　　2、在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。

　　3、在引出加法交換律時，要明確強調這一規律中，變的是加數的位置，不變的是他們的和。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數？

　　4、在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪里用到過加法交換律。可利用課本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來。

　　總的來說，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數學方法，為下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。

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