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在天晴了的時候教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的在天晴了的時候教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在天晴了的時候教學(xué)反思 1
本次詩歌教學(xué)的設(shè)計(jì)意在積極落實(shí)自主閱讀。自主閱讀最本質(zhì)的特點(diǎn)是整篇閱讀文章教學(xué)任務(wù)的完成，主要依靠作為個體的學(xué)生和作為群體的學(xué)生的自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主感悟。
自主讀書：學(xué)生或通讀、或誦讀或咀嚼品味，真正從整體把握詩歌內(nèi)容，品味作品的原汁原味，產(chǎn)生自己的初步印象或想法。學(xué)生對原作還不知就里，就被老師的種種美麗的評價和塔稱“別具匠心”的陳述弄得云里霧里的做法是不可取的。
自主解讀：學(xué)生憑自己的知識積累，從篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧到一詞一句，通過與同學(xué)交流、探究，能獲得更精準(zhǔn)、更獨(dú)到的感悟；而不是不敢思考、人云亦云。
自主鑒賞：學(xué)生通過多媒體手段、多種形式的`反復(fù)誦讀，獲得具有審美享受的自主賞析權(quán)。
自主感悟：讓學(xué)生獲得熱愛自然、熱愛生活的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學(xué)生交流碰撞，學(xué)生自然會獲得更高層次的情感體驗(yàn)。通過本次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到大自然的美。
在天晴了的時候教學(xué)反思 2
《在天晴了的時候》是一首生動、富有情趣的小詩。教學(xué)時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開學(xué)，學(xué)習(xí)情緒高漲。都能在老師的引導(dǎo)下閱讀。理解這首小詩。在這節(jié)課的教學(xué)中，感覺在引導(dǎo)學(xué)生品位語言，想象畫面，進(jìn)行個性化解讀這一環(huán)節(jié)教學(xué)比較成功。比如當(dāng)學(xué)生談到描寫小白菊的詩句：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”時，我就引導(dǎo)學(xué)生去想象小百菊綻放的'情景。結(jié)果學(xué)生用自己的語言，給我們描繪出了一幅充滿童趣的小白菊綻放圖。當(dāng)學(xué)生談到“泥路”的詩句時，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)。“走在這樣涼爽而又溫柔的小路上，呼吸著野外的新鮮空氣。孩子們，你想說些什么呢？”當(dāng)學(xué)生談到寫小草的詩句時，我是這樣引導(dǎo)的：“小草已沒有了往日的塵垢，這時候看起來是這樣的生機(jī)勃勃，你聽，小草在說些什么呢？”當(dāng)學(xué)生抓住描寫鳳蝶兒的語句談體會時，我又引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行了小練筆練習(xí)：抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游。
瞧，有的落在嬌艷的花朵上，在和花兒說著悄悄話呢；結(jié)果，學(xué)生憑著對課文的理解。發(fā)言時不時閃現(xiàn)出充滿個性、智慧的語言。再現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫面。從而加深了學(xué)生對課文的理解，開闊了學(xué)生的思維。使學(xué)生能夠無拘無束地表達(dá)，享受到課堂學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，在教學(xué)中我也有不如意的地方，比如對學(xué)生的指導(dǎo)性語言還不夠精煉。在今后的教學(xué)中我會多磨、多練，努力使自己的教學(xué)走向完美。
在天晴了的時候教學(xué)反思 3
《在天晴了的時候》是一首生動、富有情趣的小詩。教學(xué)時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是由于處于上午第一節(jié)課，學(xué)習(xí)情緒高漲，基本上都能在老師的引導(dǎo)下自主閱讀。
一節(jié)課下來，我重新審視自己的課，覺得還有很多需要改進(jìn)的地方，于是做出如下反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
在課堂教學(xué)中，我大膽放手，懂得了要給學(xué)生充分的讀書時間、學(xué)習(xí)時間和思考時間。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后學(xué)生們可以互相交流商討，達(dá)成共識，然后以匯報的形式分享成果。學(xué)生發(fā)言非常積極，個別學(xué)生還將關(guān)鍵性詞語、句子進(jìn)行品味，洋洋灑灑的發(fā)言，使他們嘗到了成功的喜悅。我們在課堂上就要凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要讓學(xué)生自己研究、自己學(xué)習(xí)，自己想辦法解決問題，而老師只起到引路、搭橋、鼓勵的作用。整體看來，這堂課的教學(xué)效果還是蠻不錯的。
2、教學(xué)收獲（思得）。
我覺得比較成功的地方，就是能夠合理利用多媒體，通過圖片和音樂來烘托詩的意境。例如，在學(xué)習(xí)鳳蝶兒一段時，我在音樂的烘托下，先是老師動情地朗讀，幫助學(xué)生走進(jìn)詩的情景，然后讓他們展開想象的翅膀，用自己的語言說出頭腦中的畫面，然后再讓學(xué)生一邊想象畫面，一邊讀，我覺得這種設(shè)計(jì)能很自然地帶學(xué)生走進(jìn)詩的意境，感受詩的`語言美。這便是我對這堂課認(rèn)識上的最大的收獲。
3、不足之處（思失）。
當(dāng)然，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)不完美的藝術(shù)，在我的教學(xué)中還有很多不盡人意的地方。如教學(xué)準(zhǔn)備不足，在講課中我采用了配樂朗誦的方式。但是由于課前準(zhǔn)備不足，沒有把音量控制在合適的程度，以致后面的一個孩子聽不清。另外，在學(xué)生回答問題時，我沒有及時抓住精彩之處進(jìn)行鼓勵，當(dāng)學(xué)生說出第二節(jié)中的詩人更加激動時，我沒有繼續(xù)追問，錯過了最好的教學(xué)時機(jī)。最后一節(jié)是感情的升華部分，但是我對最后一節(jié)的設(shè)計(jì)過于簡單，沒能起到升華情感的效果。
4、改進(jìn)措施（思改）。
雖然學(xué)生是主體，以讀為本。但是，教學(xué)中我覺得還缺點(diǎn)什么。我想在課堂中若能安排小組交流合作，讓學(xué)生一起去研究文本中的難題，不是更好嗎？課改要求新的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。而合作學(xué)習(xí)要求師生之間，生生之間要有所互動，我要改變我教學(xué)中沉悶的氣氛，讓生生、師生之間活躍起來，互動起來。充分發(fā)揮教師組織者的角色功能，讓孩子們在合作中培養(yǎng)積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識、研究知識和運(yùn)用知識。
在天晴了的時候教學(xué)反思 4
本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學(xué)時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境、大自然的美麗。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生們對于生字新詞達(dá)到了會讀會認(rèn)的程度，根據(jù)上下文也能理解。
二、在理解熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了會背的程度，就連平時表現(xiàn)不積極的同學(xué)也能背下來。
三、對修辭手法的教學(xué)很成功。如詩中：“不再膽怯的小白菊，/慢慢地抬起它們的頭。”學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)知道它運(yùn)用了擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說。
另外，在教學(xué)中我也有不足的地方：
一、對于本文挖掘得不夠深。這首詩語言優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)，有很多詩句都蘊(yùn)含著很深的意境。但是我在本節(jié)課中有很多詞語挖掘得不夠深刻，例如“潤”“暗綠”“暈皺”等，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩人用詞的絕妙。
二、對于最后一節(jié)的設(shè)計(jì)過于草率，最后一節(jié)應(yīng)該是情感的'升華，但是我在設(shè)計(jì)上過于簡單，所以沒能達(dá)到情感上的升華。我想如果抓住一些重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)一步理解，效果會更好。
通過教學(xué)本課，我想無論是成功還是失誤，只要我們是認(rèn)真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因?yàn)槲覀円彩窃谔剿髦星蟮谜胬怼＝窈笪視κ棺约旱慕虒W(xué)走向完美。
在天晴了的時候教學(xué)反思 5
本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學(xué)時主要是以讀為主，再讀中感受詩的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開學(xué)，學(xué)習(xí)情緒很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩。我想本課教學(xué)成功的'地方有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生們對于新字詞達(dá)到了會寫，根據(jù)上下文也能理解。
2、在理解熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了會背，就連很差的王蕊同學(xué)也能背下來
3、對修辭手法的教學(xué)很成功。如：詩中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說。我想如果我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)的話，相信我們的作文水平會在不知不覺中有一個新的提高。
另外，在教學(xué)中我也有失誤的地方，那就是對文中的個別字的讀音上。比如：詩中一句：溪水在溫風(fēng)中暈皺中yun四聲，而我卻教給學(xué)生讀一聲，教學(xué)后通過我與老師們請教分析，覺得讀四聲比較合適，于是我又彌補(bǔ)了這一過失。
通過教學(xué)本課，我想無論是成功還是失誤，只要我們是認(rèn)
真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因?yàn)槲覀円彩窃谔剿髦星蟮谜胬斫窈笪視κ棺约旱慕虒W(xué)走向完美，讓成功永遠(yuǎn)伴隨著我，讓失誤推動著我。
在天晴了的時候教學(xué)反思 6
《在天晴了的時候》是“雨巷詩人”戴望舒創(chuàng)作的一首詩，詩人觀察細(xì)致獨(dú)特，想象富有詩性，賦予文字一種寧靜而不乏靈動的美感。
這首詩寫于1944年6月，當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭即將勝利。結(jié)合當(dāng)時的歷史情況，可以說作者懷有一顆心在靜靜等待——以一種在希望之中守望的精神姿態(tài)。所以詩人寫這首詩就是歌唱光明和解放的。
在教學(xué)時學(xué)生感受詩人用浪漫抒情的筆調(diào)描繪了天晴了的時候，體會不那么到位，像踏上小徑看到的美好的景物：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、新陽、溪水、閑云，這些詞表達(dá)了詩人對生活的熱愛之情。那么，這些詞語應(yīng)更多的帶有情感的朗讀，學(xué)生在讀的時候情感的高低起伏不那么明顯，在我看來指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩中的擬人、比喻的修辭手法再運(yùn)用到自己的寫作中較為有挑戰(zhàn)。對于有興趣的學(xué)生，引導(dǎo)回憶雨后天晴所見的景象，同學(xué)們可以進(jìn)行交流，學(xué)生有了創(chuàng)作內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)過的知識嘗試著以詩歌的形式寫一寫。
不足之處在于應(yīng)更多指導(dǎo)朗讀，情感更多的起伏，在今后的`教學(xué)中要更注意教學(xué)時間的分配。
候》教學(xué)反思（450 字） - 1
《在天晴了的時候》是一首生動的詩歌。在教學(xué)過程中，我有以下幾點(diǎn)反思。
在朗讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。但部分學(xué)生在朗讀時，對節(jié)奏的把握還不夠準(zhǔn)確，沒有充分讀出詩歌的歡快氛圍。我意識到在今后的朗讀指導(dǎo)中，需要更細(xì)致地分析節(jié)奏，可結(jié)合拍手等方式幫助學(xué)生理解。
在詩歌理解方面，我采用了圖文結(jié)合的方法，幫助學(xué)生理解詩句中的意象。然而，對于一些學(xué)生來說，理解 “炫耀著新綠的小草” 等擬人化描寫的妙處仍有困難。下次教學(xué)可以增加一些對比閱讀，將沒有擬人手法的句子與原句對比，讓學(xué)生體會其中的情感和表達(dá)效果。
在拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生仿照詩歌創(chuàng)作。大部分學(xué)生能夠模仿詩歌的結(jié)構(gòu)，但在語言的優(yōu)美和意象的選擇上還比較欠缺。這提示我在平時要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，豐富他們的詞匯和想象力，以便更好地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。
在天晴了的時候教學(xué)反思 7
在教授《在天晴了的時候》這一課時，我收獲了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示雨后晴天的圖片，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但在引導(dǎo)學(xué)生初讀詩歌時，沒有充分強(qiáng)調(diào)生字詞的讀音，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)朗讀中出現(xiàn)讀音錯誤。在今后的.初讀環(huán)節(jié)，要更注重生字詞的正音。
在詩歌解讀中，我注重讓學(xué)生自主思考，提出問題。但學(xué)生提出的問題過于分散，我在整合和引導(dǎo)回答問題時花費(fèi)了較多時間，使得教學(xué)進(jìn)度有些拖沓。下次教學(xué)可以教學(xué)生將問題分類，提高問題解決的效率。
在課堂活動中，我組織學(xué)生分組討論詩歌描繪的畫面。小組討論氣氛熱烈，但在匯報環(huán)節(jié)，有些小組代表表達(dá)不夠清晰。我應(yīng)該在平時加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓他們能夠更好地闡述自己的想法。同時，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，應(yīng)該給予更及時、更具體的表揚(yáng)，以提高學(xué)生的積極性。
在天晴了的時候教學(xué)反思 8
本次《在天晴了的時候》教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了深刻反思。
在教學(xué)內(nèi)容安排上，我以詩歌的朗讀、理解和背誦為主線，思路較為清晰。但在理解詩歌情感這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，講解還不夠深入。我只是簡單地分析了詩人對雨后晴天的喜愛之情，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的對生活積極向上的態(tài)度。這讓學(xué)生對詩歌的理解停留在表面，沒有觸及深層內(nèi)涵。下次教學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說說自己在雨后晴天的感受，從而更好地理解詩歌情感。
在教學(xué)方法上，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，如播放雨聲和鳥鳴聲的音頻，幫助學(xué)生感受詩歌意境。但在使用多媒體時，有時會分散學(xué)生的注意力。例如，播放的圖片過于精美，學(xué)生更多地關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，而忽略了詩歌內(nèi)容。今后使用多媒體要注意適度和引導(dǎo)，確保其為教學(xué)服務(wù)。
在與學(xué)生互動方面，我積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，但對一些回答錯誤的.學(xué)生，反饋不夠恰當(dāng)。我應(yīng)該給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，而不是簡單地指出錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性。
在天晴了的時候教學(xué)反思 9
《在天晴了的時候》這堂課后，我對教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)過程中，我嘗試讓學(xué)生成為課堂的主體。在詩歌賞析環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詩句并說明理由。這一活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，但有些學(xué)生只是從詩句表面進(jìn)行分析，如 “我喜歡‘抖去水珠的鳳蝶兒’，因?yàn)轼P蝶兒很漂亮”。我意識到在引導(dǎo)學(xué)生賞析時，沒有明確賞析的方向和方法。下次可以給出一些提示，比如從修辭手法、詞語運(yùn)用、畫面感等角度進(jìn)行賞析。
在引導(dǎo)學(xué)生背誦詩歌時，我采用了填空式背誦的方法，這種方法對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有一定幫助，但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。可以嘗試增加一些背誦的.競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)不同層次學(xué)生的背誦興趣。
在作業(yè)布置上，我讓學(xué)生背誦詩歌并仿照創(chuàng)作。從作業(yè)反饋來看，學(xué)生在創(chuàng)作時存在抄襲現(xiàn)象。這表明我在平時教學(xué)中對學(xué)生的思想教育不夠，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。以后要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。
在天晴了的時候教學(xué)反思 10
《在天晴了的時候》是一首充滿童趣和詩意的現(xiàn)代詩歌，上完這堂課后，我有如下反思。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，我基本完成了讓學(xué)生感受詩歌意境、理解詩歌內(nèi)容和體會詩人情感的目標(biāo)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能體會到詩歌的韻律之美，對天晴后的景象有了一定的想象。但在體會詩人情感的深度上，還有所欠缺。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地理解了詩人對天晴的喜愛，卻未能深入領(lǐng)會其中對自由、美好的向往。這說明在教學(xué)過程中，我對詩歌內(nèi)涵的.挖掘還不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的創(chuàng)作背景和生活經(jīng)歷來進(jìn)一步理解。
在教學(xué)方法上，我運(yùn)用了多種方式。例如，利用多媒體展示雨后的美景圖片和視頻，幫助學(xué)生理解詩歌中的意象，這種直觀的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的興趣。但在小組合作探究環(huán)節(jié)，存在一些問題。小組討論時，部分學(xué)生參與度不高，存在依賴其他成員的現(xiàn)象。我意識到在小組劃分和任務(wù)布置上需要更合理，要確保每個學(xué)生都有明確的任務(wù)和發(fā)揮的空間。
在課堂管理方面，整體秩序較好，但在學(xué)生朗讀和回答問題時，課堂稍顯嘈雜。我需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生明白尊重他人發(fā)言的重要性。同時，對于積極參與課堂的學(xué)生，表揚(yáng)方式可以更加多樣化，除了口頭表揚(yáng)，還可以采用小獎品等形式，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生仿照詩歌寫一寫自己熟悉的場景。從學(xué)生的作品來看，他們在模仿結(jié)構(gòu)上做得較好，但在創(chuàng)新和情感表達(dá)上還有待提高。這提示我在平時的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生觀察力和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，鼓勵他們寫出有個性的作品。
在天晴了的時候教學(xué)反思 11
上完《在天晴了的時候》這堂詩歌課，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思。
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，包括導(dǎo)入、朗讀、理解、拓展等環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入時，我通過詢問學(xué)生對雨后晴天的印象，順利地引出了詩歌主題。然而，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對雨后的觀察不夠細(xì)致，這可能影響他們對詩歌的理解。在今后的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行一些簡單的觀察活動，積累生活素材。
在朗讀教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。雖然大部分學(xué)生能夠在我的指導(dǎo)下讀得通順，但仍有一些學(xué)生不能很好地把握節(jié)奏的變化。這可能是因?yàn)槲以谥v解節(jié)奏劃分時，沒有結(jié)合具體的`情感分析。例如，在 “赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流” 一句中，應(yīng)讓學(xué)生體會其中的歡快、輕松之情，從而更準(zhǔn)確地讀出節(jié)奏。
在理解詩歌內(nèi)容時，我采用了逐句分析和提問的方法。學(xué)生能夠回答一些關(guān)于詩句表面意思的問題，但對于詩歌中一些意象的象征意義理解困難。比如 “新陽推開了陰霾了”，學(xué)生不太理解 “新陽” 除了指太陽，還象征著希望和新生。這需要我在教學(xué)中更加注重對意象內(nèi)涵的講解，引導(dǎo)學(xué)生從文化、情感等多方面去理解。
在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿寫詩歌，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。有些學(xué)生能較好地模仿詩歌的形式，但在內(nèi)容上缺乏獨(dú)特性。這反映出我在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力方面還需要加強(qiáng)，可在平時增加一些創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
在課堂互動中，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，但對于一些學(xué)生獨(dú)特的見解，我沒有給予足夠深入的回應(yīng)。這可能會讓學(xué)生覺得自己的想法沒有得到重視，在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個性化回答，與他們進(jìn)行更有深度的交流。
在天晴了的時候教學(xué)反思 12
《在天晴了的時候》教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在回顧整個教學(xué)過程中，我有了許多新的思考。
在教學(xué)開始時，我以問題 “你們喜歡晴天還是雨天？為什么？” 引入，成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們迅速進(jìn)入課堂氛圍。但在這個環(huán)節(jié)中，我可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用更豐富的語言表達(dá)自己的'喜好，為后面的詩歌學(xué)習(xí)鋪墊更扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。
在詩歌朗讀環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生有感情地朗讀。通過示范朗讀和個別指導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠注意到語調(diào)、節(jié)奏的變化。然而，仍有部分學(xué)生朗讀時情感不夠飽滿。這讓我意識到，在朗讀指導(dǎo)中，僅僅強(qiáng)調(diào)技巧是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的情感。比如，可以讓學(xué)生閉上眼睛想象自己在天晴后的情境中，再進(jìn)行朗讀，這樣或許能讓他們更好地融入情感。
在詩歌解讀環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析詩句，理解詩歌描繪的畫面。這種方法有助于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，但可能會使學(xué)生的思維局限于教師的引導(dǎo)，缺乏自主性。下次教學(xué)可以嘗試先讓學(xué)生自主解讀，然后小組交流，最后再進(jìn)行全班討論，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
在教學(xué)活動環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生進(jìn)行詩歌背誦比賽，這有效地提高了學(xué)生背誦的積極性。但在比賽過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生背誦只是死記硬背，沒有真正理解詩歌。這提示我在以后的背誦指導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上背誦，讓背誦成為理解詩歌的一種自然延伸。
在拓展延伸方面，我讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌，學(xué)生們表現(xiàn)出了不同程度的創(chuàng)造力。但在評價學(xué)生作品時，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰明確，使得部分學(xué)生不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。以后在評價環(huán)節(jié)要制定更具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，如語言優(yōu)美度、意象新穎度、情感真摯度等，幫助學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。
在天晴了的時候教學(xué)反思 13
本次《在天晴了的時候》教學(xué)實(shí)踐，給我?guī)砹瞬簧賳⑹尽?/p>
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我希望通過多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生全面理解和欣賞這首詩歌。從教學(xué)實(shí)施來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過展示不同天氣下的風(fēng)景圖片，引起了學(xué)生對晴天的期待，為詩歌學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。但在詩歌講解環(huán)節(jié)，雖然我詳細(xì)分析了詩歌中的意象，如 “小草”“鳳蝶兒” 等，可對于這些意象之間的'內(nèi)在聯(lián)系挖掘不足。這些意象共同構(gòu)成了一幅和諧、美好的天晴畫面，體現(xiàn)了詩人對自然之美的敏銳捕捉和對生活的熱愛，我應(yīng)更深入地引導(dǎo)學(xué)生體會這種整體性。
在教學(xué)方法運(yùn)用上，我重視朗讀教學(xué)，通過自由讀、分組讀、齊讀等方式，讓學(xué)生感受詩歌的韻律。然而，在朗讀評價環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致。只是簡單地指出了學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，沒有從更專業(yè)的角度，如重音、語調(diào)、停頓等方面進(jìn)行深入評價和指導(dǎo)。
在天晴了的時候教學(xué)反思 14
在完成《在天晴了的時候》的教學(xué)后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深入的反思，希望能從中發(fā)現(xiàn)問題并找到改進(jìn)的方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過播放一段優(yōu)美的雨后晴天的音樂視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的`自然景象，提問他們在這樣的天氣里會有什么感覺。這種方式成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對詩歌內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
重視朗讀教學(xué)
在教學(xué)過程中，我將朗讀貫穿始終。從初讀時的自由朗讀，讓學(xué)生自主感受詩歌的韻律；到指名朗讀，了解學(xué)生的朗讀水平并針對性地指導(dǎo)；再到齊讀，讓全體學(xué)生共同體會詩歌的節(jié)奏和情感。通過多種形式的朗讀，學(xué)生對詩歌的語言之美有了更直觀的感受，也逐漸能夠把握詩歌的情感基調(diào)，如歡快、輕松等。
結(jié)合生活實(shí)際
在講解詩歌內(nèi)容時，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的雨后晴天的經(jīng)歷。讓他們回憶自己看到的小草、花朵、蝴蝶等在天晴后的狀態(tài)，然后與詩歌中的描寫進(jìn)行對比。這種方式有助于學(xué)生更好地理解詩歌所描繪的畫面，拉近了學(xué)生與詩歌的距離，使他們更容易產(chǎn)生情感共鳴。
在天晴了的時候教學(xué)反思 15
在字詞教學(xué)方面，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，基本掌握了生字詞的讀音、書寫和含義。但在一些多音字和近義詞的區(qū)分上，如 “曝” 字的不同讀音，部分學(xué)生還需要進(jìn)一步鞏固。在詩歌朗讀上，大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀，也能注意到一些基本的節(jié)奏和韻律。然而，對于詩歌節(jié)奏的把握還不夠細(xì)膩，比如在處理詩句中長短句的停頓和重音時，還需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。
在詩歌理解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠理解詩句描述的天晴后的景象，如小草、鳳蝶兒、小白菊等事物的活動。但對于一些具有象征意義的詞語和詩句，理解還不夠深入。例如，“新陽推開了陰霾了” 一句中 “新陽” 和 “陰霾” 所象征的希望與困境的對比，學(xué)生理解起來有一定難度，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、情境教學(xué)法、小組合作法等。通過朗讀，學(xué)生對詩歌的韻律和情感有了一定的體會。情境教學(xué)法在幫助學(xué)生理解詩歌意境方面發(fā)揮了積極作用，通過多媒體展示雨后晴天的圖片和視頻，學(xué)生能更好地想象詩歌中的`畫面。但在小組合作學(xué)習(xí)時，存在小組分工不夠明確的問題，部分學(xué)生參與度不高，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。
學(xué)生能感受到詩人對天晴后大自然的喜愛之情，但對于詩歌中蘊(yùn)含的對美好生活的向往和積極向上的生活態(tài)度，理解不夠深刻。在教學(xué)中，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將詩歌情感內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。
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