大班教學(xué)反思《看誰(shuí)拿的多》

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的大班教學(xué)反思《看誰(shuí)拿的多》，希望對(duì)大家有所幫助。

　　活動(dòng)中有一些不敢表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法，缺乏主動(dòng)與同伴交流意識(shí)的幼兒，經(jīng)過(guò)觀察與反思，我認(rèn)識(shí)到他們往往對(duì)所要回答的問(wèn)題心里非常明白，但因性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等多種原因不愛(ài)表達(dá)。為了對(duì)癥下藥，找出幼兒不主動(dòng)交流的原因，我選擇了以游戲活動(dòng)為突破口，了解每個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，并用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒開(kāi)口說(shuō)話。如在“看誰(shuí)拿的多”的游戲中，堂堂擺弄著自己的操作材料，當(dāng)同組的伙伴開(kāi)心地說(shuō)著“快看，我拿得多”時(shí)，他抬起頭，認(rèn)真地傾聽(tīng)著，但沒(méi)有主動(dòng)發(fā)表任何想法。我抓住教育契機(jī)問(wèn)：“你拿了多少，能說(shuō)得再清楚一些嗎?”孩子搖了搖頭。“堂堂，你能幫她數(shù)數(shù)嗎?”我很輕松地說(shuō)。“之后堂堂清楚地表述著自己的游戲過(guò)程和觀察。聽(tīng)了他的敘述，我特意夸張地拍著手說(shuō)：“孩子們，你們聽(tīng)清楚了嗎?他是怎么說(shuō)的?”我笑著給堂堂“棒”的手勢(shì)，并接著說(shuō)：“你說(shuō)得真清楚，能帶著我們一起說(shuō)一說(shuō)嗎?”針對(duì)堂堂這類不愛(ài)表達(dá)的幼兒，教師應(yīng)在漸進(jìn)的語(yǔ)言溝通過(guò)程中，引發(fā)幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，使其逐漸增強(qiáng)信心，從而能夠大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，學(xué)會(huì)自主表達(dá)。

　　當(dāng)然活動(dòng)中還有過(guò)于依賴教師、對(duì)自己的探究缺乏自信的幼兒。例如：游戲剛剛開(kāi)始，恩慈小朋友就迫不及待地拼擺起來(lái)，并自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真好玩，就像數(shù)數(shù)游戲似的。”看到我走了過(guò)來(lái)就急切地說(shuō)：“老師，您快過(guò)來(lái)，我要成功了!”我沒(méi)有介入她的游戲，基于以往游戲中的經(jīng)驗(yàn)，分析她的“急切求助”是對(duì)自己探究行為不自信的.表現(xiàn)，于是我只是笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，示意她繼續(xù)嘗試，并通過(guò)肢體語(yǔ)言的暗示作用，鼓勵(lì)她堅(jiān)持獨(dú)立完成游戲。之后恩慈開(kāi)始了嘗試。“老師，老師，快看，我都拿到了，您快過(guò)來(lái)!”嘗到自己獨(dú)立挑戰(zhàn)帶來(lái)的甜蜜，孩子興奮地喊著我，她太需要與人分享這份喜悅了，這也正是她主動(dòng)與同伴交流的好時(shí)機(jī)。為了給恩慈預(yù)留出主動(dòng)表達(dá)與思考的空間，我又笑著向她示意和身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)。“恩慈拿到的數(shù)量對(duì)不對(duì)?你幫我看著點(diǎn)點(diǎn)吧。”說(shuō)著恩慈拉住身邊的伙伴，第二次擺好拿到的物品，繼續(xù)進(jìn)行游戲。

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