“亂“的啟示
在教音樂(lè)欣賞課《鴨子拌嘴》時(shí)(筆者聽課)，將學(xué)生分成四小組，并為每組學(xué)生準(zhǔn)備了樂(lè)器——镲。
“池塘邊，一群鴨子向我們走來(lái)了。可是不知怎的，有兩只鴨子吵起架來(lái)，我們?cè)趺从蔑飦?lái)表現(xiàn)這個(gè)小故事呢？”老師話音剛落，四組的學(xué)生紛紛的擊镲表演起來(lái)。教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)，此時(shí)的課堂真是“亂”到了極點(diǎn)。老師并沒(méi)有喝令他們停止，而是笑瞇瞇地看著他們表演。學(xué)生的表演五花八門。有的擊镲表演，節(jié)奏忽緊忽慢。有的跟著節(jié)奏表演，動(dòng)作和表情都十分有趣，把兩只小鴨吵架的情景表演得活靈活現(xiàn)……
在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)個(gè)“齊”字，座位要齊，歌聲要齊，動(dòng)作要齊。欣賞課更是讓學(xué)生靜靜的坐著聽音樂(lè)，欣賞前還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：不準(zhǔn)發(fā)出聲音，不準(zhǔn)做小動(dòng)，認(rèn)真聽。欣賞結(jié)束后教師照本宣科的把作品介紹一下，最后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。從上課到下課，學(xué)生都在教師的控制之中，沒(méi)有一位學(xué)生敢做出“越軌”的事。孰不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無(wú)形中扼殺了多少個(gè)“貝多芬”、“莫扎特”式的音樂(lè)天才；這樣的音樂(lè)課又怎能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣呢？
上述的教學(xué)片斷是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。這一“亂”的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生的主體地位，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。通過(guò)提供開放式和趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程。在音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的`音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生有不同的提高。
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