四年級《折線統計圖》的教學反思范文（通用13篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的四年級《折線統計圖》的教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 1

　　這是一堂在新課程理念指導下，對“統計與概率“這一知識領域進行的實踐研討課。傳統的復式折線統計圖的教學注重的是復式折線統計圖的特點和制作方法。為了培養學生的統計意識和能力，發展學生的統計觀念。我在教學時，注重了以下幾方面：

　　一、在對比分析中培養學生的統計意識。

　　統計觀念的培養，首先應培養學生的統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學生很難根據自己已有的知識和生活經驗在問題解決中領悟和體會，所以本節課教學中我力爭在新舊知識的對比分析中培養學生的統計意識。在教學這節課時，學生已有單式條形統計圖的知識基礎，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發起進一步探究的欲望。

　　二、給學生提供充分的'從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。

　　本節課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，掌握本節課重點，對信息的處理中學習制作復式條形統計圖。整個過程使學生親身經歷了數據的收集、整理、表達、描述和分析的過程從中體會知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出的“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。

　　三、拓展應用，培養學生處理信息能力。

　　通過一個問題：單、雙手投球哪個更遠些？給學生提供了一個對事物發展趨勢進行預測的平臺，體現了統計在現實生活中的重要作用，使學生發現大多數人單手投球比雙手要遠的同時，也學會了判斷一件事情的結果不能從一方面下結論。在習題設計上，通過調查班級同學喜歡吃各類水果的情況這一拓展練習，培養學生利用統計的知識，分析問題、解決實際問題的能力。

　　通過這堂課的教學，雖有成功之處，但也有不足，主要表現在：

　　1、數學語言要更為精練，問題的針對性要更強，才有利于學生數學思維的培養。

　　2、教師應通過多元化的評價，充分調動學生學習的積極性。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 2

　　統計問題是最常見的生活問題，讓學生學習有價值的數學知識是新課改的目標。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學理論聯系生活實際，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對本節課我反思如下：

　　1、注重數學與生活的聯系

　　數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。因此，我在課前的談話利用學生熟悉的旅游景點引入新課，引導學生走進這個熟悉的生活情境中，讓學生在現實、有趣的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。

　　2、在探索中合理利用多媒體，體會折線統計圖的特點和作用。

　　在課堂教學中充分利用直觀的手段，有意讓學生觀察折線統計圖的形成讓學生頭腦中形成一種清晰的“動態表象”，呈現過程，突破重點、難點，使學生清楚地感知和經歷由條形統計圖演變成折線統計圖的過程，體現知識遷移的過程。加之學生剛剛認識折線統計圖，可能會產生是不是所有的數據都可以繪成折線統計圖的.疑問，所以設計一個這樣的環節：讓學生觀察，比較，分析同一時間不同地點的旅游人數和不同時間同一地點旅游人數兩組數據，帶領學生選擇合適的統計圖，知道折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化的特點，激發學生體驗兩種統計圖的對比。讓學生明白統計圖的選擇要根據解決問題的需要來確定哪種更合理。

　　3、注重在分析與預測中體會統計意義和作用

　　課標中提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測20xx年來陜西旅游人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據的能力，激發了學生學習數學的興趣。

　　課后回顧反思，存在不足：

　　1、忽視很多小的教學環節，教學方法的滲透掉了。如：看到折線統計圖，你有什么疑問？用手勢表示趨勢時，除了上升趨勢，還有下降趨勢，水平趨勢，波動趨勢等，通過多種這些高低起伏的線段手勢，更能讓學生看出數量間整體的變化趨勢。

　　2、語言表達不精練，問題設計不精準，導致個別地方學生理解不透提問意圖。

　　3、教學重難點沒有很好的突破。除了對折線統計圖特點的分析外，在對學生數據分析觀念培養突破不夠。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 3

　　我在教學中先由學生已有的統計知識入手，回顧了學生以前學過統計知識，各種統計方法的特點，再出示信息窗內容，讓學生通過觀察進行縱向比較，然后讓學生進行橫向比較，發現比較的不方便，在此基礎上引出復式折線統計圖，并從中得出復式折線統計圖的另一特點：便于比較。

　　本節課的教學重點之一就是讓學生學會分析統計圖的發展趨勢，從中得到一些有價值的信息。為了讓更多的學生參與到活動中，我采取了小組討論、同位交流、自己的靜思等多種教學形式，但在匯報交流時，形式仍然非常單一，一個學生在前面匯報，其他學生只能做忠實的聽眾。但是班里學生很多，不可能讓每位同學都上前表達自己的想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今后教學中應思考的問題。例如今天這節課中，教師就可以適當的轉換角色，讓學生成為小老師，生生互動，師生互動，讓課堂成為充滿生機和活力的地方。

　　學生對于通過觀察獲得信息掌握得不錯，只是在練習中發現學生在制作復式折線統計圖時出現了以下問題：

　　1、不認真看圖例，全部畫成了實線。

　　2、數據沒標。

　　3、在找點時沒發現沒弄清單位長度的多少，在找點時發生了錯誤。

　　4、忘記寫統計日期。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。

　　課后，多次反思自己的.教學過程，我感觸最深的是：要培養學生合作后正確交流的習慣，實現合作需要。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理，但如何讓學生更有效地進行交流呢？

　　1、學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

　　2、學會傾聽他人的習慣。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。本課中，有個同學的統計方法用起來較麻煩易出錯，但是她并沒有在交流中吸取他人有效的成分修正自我觀點，取人之長為己用。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 4

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容，該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上學習的。學習折線統計圖有利于提高學生應用數學知識的能力，同時也為進一步學習稍復雜的統計圖奠定基礎。反思本節課的教學，我認為有以下成功之處：

　　1、注重數學與現實生活的聯系，使德育滲透潛移默化。

　　在這節課的教學設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個視頻，使學生在生活化的情境中認識折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生初步體會到折線統計圖的優勢和作用。體現”數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。在教學中，結合具體情境，我還對學生進行了愛國主義教育，通過上海世博會的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的`培養了學生們的愛國情操，讓他們體會到祖國的強大。

　　2、注重新舊知識的遷移和對比，使學生的主體作用得以體現。

　　在“議一議”這個環節，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，使學生在比較中認識了折線統計圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統計圖的特征。讓學生在體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學生的統計意識，又鞏固了所學的新知。本節課，通過電腦媒體提供大量的能主動探索的、能利用已有知識經驗的、能體驗感悟的素材，使學生在用眼觀察、動口交流、動腦思考的主動性的個人學習和小組學習中，掌握了折線統計圖的特點和作用，發展了他們利用所學知識進行簡單的分析和預測的能力。

　　3、注重學生思維的層次性，使他們能可持續發展。

　　學生認識事物是由表及里認識，培養學生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時，先讓學生認真讀圖，交流從這張折線統計圖中獲得的數學信息。學生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接著讓學生思考：從這些數據組成的折線統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學生進一步觀察后，思考根據這些數據組織起來的有聯系的信息。如：水位是在變化著的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開始下降？這些信息是需要學生根據數據觀察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學生的思維能力。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 5

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點是：它可以清晰地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關系，即使改變不同類別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質。條形統計圖適用于不同類別中統計量大小的比較。而折線統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關鍵在于描述時間或次序關系及統計量數量的變化情況，并用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。折線統計圖適用于表示隨著時間或次序逐漸變化的統計量。

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。因此我就把教材中的例題進行了處理，選取了學校體育比賽中的'踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學的訓練成績。另一方面兩位同學的統計圖有利于新課中對比預測，用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統計圖后，出示一位學生跳繩成績的折線統計圖，讓學生猜一猜，這一環節不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進學生學習的主動性認識了折線統計圖。

　　折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 6

　　折線統計圖是在學生學習了條形統計圖之后安排的，學生已經會用條形圖表示各種數量。但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。

　　我在教學本節課時，注重了以下兩方面：

　　一、尊重學生的認知基礎和生活經驗。

　　在“認識折線統計圖”這一教學環節中，我沒有簡單、直接地將折線統計圖展示給學生，而是讓學生根據已有的認知基礎和生活經驗，運用遷移規律，放手讓學生自主探索。所以在老師合理的引導下就出現了條形統計圖與折線統計圖兩種不同的畫法，通過對比從而讓學生更好的認識理解折線統計圖。

　　二、注重體現統計在生活中的作用。

　　統計與生活有著密切的'聯系，在生活中有著廣泛的應用。在練習中，我搜集了貼近學生實際生活的相關實例，如：某病人的體溫變化情況、王芳同學近期數學測驗成績情況統計圖等等。讓學生根據折線統計圖描述數量變化情況，作出合理地分析、判斷和預測，體會到了折線統計圖在解決問題中的作用。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 7

　　《折線統計圖的畫法》是在學生學習了折線統計圖的認識以后的一個學習內容，學生在本課時內將初步了解畫單式折線統計圖的一般步驟，體會所畫的坐標點及折線應該具備正確性、合理性、簡明性、美觀性�；�于新課標中提出的“人人學有價值的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念設計教學，本課主要用“活動—參與”法、“討論—交流”法作為主要方法貫穿整個課堂教學之中，并以多媒體作為輔助教學手段，讓學生充分交流，在自主探索和合作學習中掌握繪制單式折線統計圖的方法和步驟，這樣就有效地突破了難點，為學生今后進一步學習統計知識打下堅實的基礎。

　　1、創設和生活相關的情境，為學生提供探索的空間。

　　緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘教材，以上海氣溫變化為主線，引導學生探索畫折線統計圖的一般步驟，并總結怎樣的折線統計圖是合理的、美觀的。這樣的教學設計不僅符合學生的認知規律，而且使學生充分感受數學來源于生活，又服務于生活。大大調動了學生學習的積極性。

　　2、自主學習，獨立思考，積極交流，為學生提供展示的舞臺。

　　在展開教學的過程中，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行嘗試，然后進行全班交流學習，我給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，我也以學生的身份和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙，合作學習體現的比較充分。在放手讓學生獨立思考的基礎上，進行全班交流反饋，讓學生在生生互動、師生互動的過程中，了解畫單式折線統計圖的一般步驟，初步學會對折線統計圖的范圍與結構進行把握。

　　3、以學生為本，追求教學過程的活。

　　在教學中，不拘泥于教材，創設了讓學生自主繪制2月平均氣溫變化情況這一環節，由于這個內容有一定的難度，教材上的設計給出了波浪線和最下限的刻度。但為了讓學生更深刻的感受到如何的.折線統計圖才是合理的、美觀的，因此在課上我大膽放手讓學生自主嘗試，通過對出現的不同畫法的比較、優化，讓學生深刻感受到縱軸刻度如何選擇才是合理的，理解當數據較接近時，確定最大刻度和最小刻度的方法，學會了對折線統計圖的范圍與結構進行把握。

　　4、培養思維，追求課堂教學的深。

　　折線統計圖的畫法主要以技能操作為主，傳統的教學以老師的示范和學生的模仿為主，缺少思維方面的培養，但畫法這一內容在這個時代顯然不是僅僅在追求學生如何精確、細致地畫出完整的折線統計圖，更注重于學生對于折線統計圖的理解和思維上的層層深入。在教學時，通過讓學生根據要求畫完整、當1點上沒有數據說明什么、縱軸刻度如何根據數據進行選擇、出現怎樣一組數據需要用波浪線、選擇哪些數據進行統計等環節的設計，使學生的思維明晰化、條理化。

　　在教學中，通過自主探究，有效促進對數學本身的感受、領悟和欣賞，從而促進學生的整體性發展。但如何讓學生感受到數據應用的廣泛性、體會學習統計知識的重要性和必要性、了解excel軟件在繪圖中的作用和優越性還值得進一步的探討。

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　　折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。

　　我在教學本節課時，設計的思路是：初步感知——比較認識——動手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線統計圖畫法的'教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，如我邊講邊畫折線，忘記標注數據等現象。接著讓學生爭議這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢？學生在辯論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區別，使學生對折線統計圖有了更好的認識。

　　最后，讓學生再通過交流自己課前調查的信息，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 9

　　數學的課堂要有數學的“味”,數學味應體現在學生數學基礎知識的深入理解與基本技能的掌握、基本數學思想的形成和基本數學活動經驗的積累過程中。打造“有味”的數學課堂，要求我們重視數學知識的本質特性和數學思想的深刻內涵,充分發揮數學本身具有的育人價值。在本節課中，我們不僅給學生提供了從事數學活動的機會，充分調動學生積極探究新知的欲望，而且為學生建構完整的知識體系鋪橋搭路，培養學生數學思維的深刻性。反觀課堂，從以下幾方面體現：

　　一、科學預設，追尋數學知識之本味

　　在素材選擇方面，在遵循教材素材編排的基礎上，引入與學生現實生活密切相關的情境和問題，如人的體溫、當地月平均氣溫、霧霾天氣中PM2.5等，豐富教材內涵，讓學生充分感受統計與生活的密切聯系，同時設置層層遞進的學習坡度，激活思維潛能，追逐探究樂趣，充分體會統計對生活的意義和作用。

　　在數學思考方面，注重滲透“同化遷移”的思想方法。在傳統教學中，教學畫圖往往被程序化，而在本節課設計中，我們讓學生從充分“讀”圖，理解點、線的意義，到嘗試“畫”圖去進一步理解折線統計圖的特點，整個過程都先從條形統計圖來引出：先讓學生觀察條形統計圖，從而初步感知數量的變化情況；接著，引導學生邊讀數據邊比劃，體會每一年數量的變化情況，最后在條形統計圖的基礎上動態變出折線統計圖，使得折線統計圖的形成潤物無聲、水到渠成。在巧妙暗示這兩種統計圖之間聯系的同時，為教學折線統計圖點、線的意義，對比溝通折線統計圖的特點做了較好的鋪墊。

　　二、自主建構，感悟數學思想之妙味

　　“數學是思維的藝術和體操�！币惶萌鄙偎季S的數學課，即使課堂上教師和學生配合得再默契，也算不上一堂好課。因此為了探究折線統計圖的特點，我們借助多元表征來加深理解，具體體現為三，一是“手勢比劃+語言描述”暗藏折線統計圖中變化趨勢的特點，二是開放探究“點、線”的意義，理解在折線統計圖中如何表示數量的多少及增減變化情況；三是順延條形與折線統計圖的“遷移”主線將其特點對比、運用，加深學生數學思維的深度，發展學生的學習能力。

　　三、遞進練習，體會數學應用之活味

　　練習中預測陳東11歲的身高，說一說病人的病情是如何發展的，分析統計圖上的信息思考如何選擇，以及根據條形或是折線統計圖的特點來分析與處理相關數據等等，這些練習的設計著力培養學生學會解讀數據，分析數據，運用統計知識來解決實際問題的能力。通過這些學習活動能使學生更深刻地理解了折線統計圖的本質，提高學生統計意識的運用能力，激發了學生學習數學的興趣。

　　整個教學活動中，我們把學生的學習放在首位，運用各種策略，激發學生“愛學”；創造有效條件，培養學生“能學”；關注學法指導，促使學生“會學”，關注學生自主學習的全過程，隨時捕捉精彩瞬間，巧妙擷取恰當問題動態生成一個個“課眼”，猶如大師烹飪，拿捏把握最佳火候，制造精彩課堂的.絕佳數學味道。

　　“沒有最好，只有更好”，對課堂教學完美境界的追求永無止境，十分慶幸本堂課得到特級教師吳正憲老師的點評，她指出統計教學應強調讓學生經歷統計的全過程(數據的收集、整理、描述)，切實感受統計的現實意義，為發展學生統計觀念有較好的作用。面對有限40分鐘課堂，我們可以將統計活動拓展延伸到課前或課后。另外，選取與創設更為貼近學生生活的統計素材尤為重要，例如我們可以將有關灰霾天氣中PM2.5的情境題調整為以“出現灰霾天氣減少戶外運動”為背景，出示對某個城市某幾段時間里學生只能在室內上體育課的數據調查情況。這樣統計活動就成為學生們的需要，進行數據分析時，老師也不是像往常那樣提出問題，而是讓學生置身于解決問題的過程中：“你看到統計表中這組數據，有何感想呢？”像這樣，整理數據、分析數據等統計活動是建立在學生的積極性和主動性下學習的，這種經歷統計的過程才會更具備價值與意義。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 10

　　在此之前，學生已經學習過用單式折線統計圖表示統計數據，會根據單式折線統計圖進行簡單的分析和判斷；也曾學習過復式統計表和復式條形統計圖。因為統計與我們的工作生活和社會生活密切相關，而我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。只有這樣才能培養學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發的去學習。為了培養學生分析和處理較復雜的數據的能力，發展學生統計觀念，我在教統計這一單元時是這樣進行處理教材的：

　　一、引入

　　教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的數據，并分別用折線統計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統計圖的特點。在獲取信息回答問題的過程中，我提問：你能很快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？學生發現問題答案很難從圖上看出來，激發學生學習復式折線統計圖的心理需求。由此我鼓勵學生在前面學習的基礎上思考怎樣把兩張折線統計圖放在一起，得到一幅復式折線統計圖，并從圖上找到問題的答案：7月份兩城市的.月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。

　　二、說一說

　　鼓勵學生從復式折線統計圖中獲取信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。

　�。�1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

　　（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

　　（3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。

　�。�4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。

　　三、試一試

　　先根據統計表中的數據完成復式折線統計圖，然后說一說能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

　�。�1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最��？

　�。�2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？

　　（3）從統計圖中看出2004年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？

　�。�4）從上面的復式折線統計圖中你還可以獲得什么信息？

　�。�5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什么？

　　通過練習，讓學生進一步體會復式折線統計圖的特點，初步掌握用復式折線統計圖表示數據的方法，學會對復式折線統計圖所表達的信息進行簡單的分析、比較和判斷，并作出適當的說明。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 11

　　一、本節課較為滿意的方面：

　　1、關注每位學生，捕捉課堂資源

　　為了形成師生積極、有效、高質量的互動，促進課堂教學的動態生成，教師需要從原來封閉的控制式的教學向開放的教學轉換，開放的教學核心是對教學中“人”的極大關注。因此，在這節課中，我在課中讓學生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統計圖。由于學生本身存在的差異，制作出來的結果也出現三種不同的狀態。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，而是利用這基礎性的資源。讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本的敏感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統計圖畫的居中。

　　2、溝通兩個世界，延伸學生思維

　　為了讓學生真正了解統計的教育價值。我讓學生走進生活，把生活中的內容作為教學內容的一部分。事先讓每個學生去收集資料，制作成一張統計表。學生收集的內容是豐富的，有的走進花店，統計了花的出售情況；有的統計了自己的身高、體重，有的統計了家里的水、電、煤的使用情況，有的借助父母的力量統計了一種商品的銷售情況：比如手機、蘋果等。通過調查，讓學生學會對數據的`分析、判斷，并能制成圖表。讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題。學生也初步學會收集數據，并能把學到的新知識加以運用，通過圖表反映收集到的數據，從中獲取信息，并做初步的分析。比如：有的學生通過調查花店的銷售情況，對花店的老板提出自己的建議；有的學生通過調查自己的身高，預測出自己一、二年后的身高大概是多少。使學生真正了解到統計的教育價值，同時也培養了學生的分析、預測的能力。

　　二、本節課存在的問題和重建：

　　1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。

　　2、數學語言要干脆、利索、準確、清晰，要到位。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 12

　　統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程標準十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

　　教學時用貼近學生生活的問題（你們還記得暑假里那個舉世矚目的體育盛會嗎？）、激動人心的視頻、回顧金牌數量情況等環節，在學生的回憶、復習、觀察、對比活動中，激發學生的學習熱情，同時也激發了學生的愛國情感。在問題設計上注意層層遞進。通過思考“是不是比較起來有困難？要想比較起來更方便，誰有好辦法？”這些問題，讓學生在獨立思考、合作討論中發現解決問題的'辦法。然后，讓學生在真實的繪制過程中體驗這種統計圖的具體制作方法，讓學生經歷了親身體驗，充分思考的基礎上再通過問題串的方式，引出制作復式折線統計圖應注意的問題。

　　另外，在練習時，出現陳亮的單元成績，剛開始孩子僅僅根據一張簡單折現統計圖就得到陳亮在第三單元發揮有點失常的結論，可是面對接著出現班級平均成績，孩子不由自主的開始議論紛紛，重新評價：原來第三單元的平均分這么低，陳亮還是考得不錯的，因為他的成績總在平均成績之上，可能是考試內容考得有點難吧？通過二條折線的先后呈現，使學生修正了之前的認知和判斷，從而深刻體會到了復式折線統計圖相比單式折線統計圖所具有的優越性，也再次體驗了復式折線統計圖便于比較兩組數據變化趨勢的特點。學生也在體驗中學會了辯證的來思考、分析我們的所碰到的問題。

　　這節課的不足之處是：在教學時有些拘謹不夠放松；還欠缺教學激情，所以不能很好的帶動學生的學習激情；不能及時的捕捉教育契機對學生進行及時評價。在以后的教學中，我要加強學習，博采眾長，不斷努力提高自己的教學能力。

　　四年級《折線統計圖》的教學反思 13

　　《折線統計圖》是西師大版五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用單式統計表和單式條形統計圖來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖，單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的'作用是表示一個數量的增減變化情況。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

　�。ㄒ唬�、從生活中引出折線統計圖

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。在創設情境部分：通過非典資料引入“折線統計圖”

　　（二）、在探索中認識折線統計圖

　　讓學生觀察折線統計圖，通過重點認識點和線來了解折線統計圖，并說說你在生活中見過的折線統計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養學生解決問題的能力。

　　（三）、在練習中加深對折線統計圖的認識

　　數學源于生活，生活中又充滿著數學。在練習部分，我設計的練習都是與生活密切聯系的，讓學生體會到折線統計圖的用處確實是很廣，讓學生產生了極大的興趣。

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