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部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思范文（精選13篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 1
《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書，反思如下：
一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說的也過多。
二：指導(dǎo)孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。
三、讀中感悟
教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。
通過今天的教學(xué)，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實踐經(jīng)驗，學(xué)會反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 2
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點：一、培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語的方法。二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能用學(xué)到的`詞講故事。在解決這兩個難點的同時，進(jìn)行隨文識字，教學(xué)重難點分到兩個課時中，每節(jié)突破一個。
第一課時，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個詞的意思，借助象形字特點，指導(dǎo)學(xué)生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點目標(biāo)放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時，講五至十二自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二個難點的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學(xué)設(shè)計中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標(biāo)點符號沒有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標(biāo)點不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標(biāo)點的特點。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過來，做為第三關(guān)。因為這一道仿寫練習(xí)，就是在第一二次對話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。
教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取舍。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 3
《楓樹上的喜鵲》這篇童話故事語言優(yōu)美，富有童趣，本次教學(xué)為第二課時，主要講五至十二自然段。除了識字“教、游、戲、母”外，我將正確、流利、有感情地朗讀課文，創(chuàng)設(shè)故事情景，鼓勵學(xué)生大膽想象，模仿課文中富有童趣的語言，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)作為教學(xué)重點。
生5：我知道，這便是哆、瑞、咪
（學(xué)生們的回答形式多樣，有拼音字母的、阿拉伯?dāng)?shù)字的、顏色、音樂符號的……此時，孩子的思維在課堂上飛揚起來。）
反思：
1、學(xué)生之所以在課堂中能回答的如此精彩，我想這與我前期的`備課工作密不可分，備課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的先決條件。在此環(huán)節(jié)我根據(jù)具體的教學(xué)實際適時出具明確、適度的教學(xué)目標(biāo)，明確“要學(xué)生學(xué)什么”，正是因為在設(shè)計問題時，我能夠圍繞本課時的教學(xué)重難點進(jìn)行設(shè)計問題，才會呈現(xiàn)出好的課堂教學(xué)效果。
2、在課堂中，我給與孩子充分的自由思考空間，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽說出自己的想法，適時引導(dǎo)、評價。“好孩子是夸出來的”，作為教師，對于課堂上敢于發(fā)表自己見解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時贊賞。而且新課標(biāo)指出，課堂要以生以主。我們不應(yīng)“填鴨式”教學(xué)，束縛孩子的思想，而是應(yīng)該在教學(xué)中給孩子創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，給他們一片廣闊的天地，讓他們在課堂中自由發(fā)揮，只有這樣，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，他們才會樂學(xué)、好學(xué)。
3、教學(xué)中實施情感教學(xué)。為了使學(xué)生更好地發(fā)揮他們的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造和諧、民主、平等、輕松、愉快的氛圍，注意師生情感上的溝通，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生對課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。
這節(jié)課的不足之處：
教學(xué)第五段時，我將讓學(xué)生練習(xí)“一會兒……一會兒……一會兒……”說話和想象喜鵲阿姨還會教什么分步教學(xué)，教學(xué)中出示白云的圖片給學(xué)生提示練習(xí)說話，這與教學(xué)課文喜鵲跨度較大，學(xué)生的思維也會出現(xiàn)跳躍，可以將練習(xí)說話、喜鵲阿姨還會教什么以及朗讀相結(jié)合進(jìn)行教授（喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教他們……一會兒教他們……一會兒教他們……），這樣會更有利于學(xué)生深層次的理解和把握文章內(nèi)容。另外班級學(xué)生在讀書方面有拖音、唱讀現(xiàn)象，今后教學(xué)中要注重反復(fù)強調(diào)，提醒、糾正他們的朗讀，在自由朗讀時不齊讀，自己邊讀邊思考。
在學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫部分設(shè)計過于簡單化，只是讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置和結(jié)構(gòu)，師范寫，生書空，練習(xí)書寫。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合字的音、形、義進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)字理、字源，巧記字形、筆順。（如：教“母”字，可出示古文字圖片；教易錯字“游”，可編順口溜識記，一個姓方的小孩子帶著一個帽子在水里游泳。）
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 4
《楓樹上的喜鵲》是人教版小學(xué)二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，富有兒童詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
上課前，我認(rèn)真專研教材，吃透教材內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的情況，用心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備，并盡心盡力上好這一課。一節(jié)課下來，可喜的收獲如下：
一、課前妙招，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能更好的組織課堂教學(xué)。
我知道，要讓低年級的孩子好學(xué)，有求知欲，最好的辦法就是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我也知道低年級孩子好動，沒有好的辦法來吸引他們的`注意力，是不會認(rèn)認(rèn)真真參與到教學(xué)活動中來的。因此為了達(dá)到讓孩子在課堂中能自覺守紀(jì)，能積極與老師互動，參與課堂學(xué)習(xí)。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創(chuàng)意的名字，如“紀(jì)律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對孩子們說出獲取這個大紅花的要求，孩子對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動起來，教學(xué)過程中，我都能及時的把“勇氣花”、“智慧花”整節(jié)課堂，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高，氣氛很濃。
二、實施目標(biāo)教學(xué)，有的放矢，順利完成教學(xué)要求。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，它決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的，也決定這教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)活動過程，為了讓學(xué)生知道這課到底學(xué)什么，達(dá)到更好的教學(xué)效果，我采用目標(biāo)教學(xué)作為導(dǎo)向，在教學(xué)活動前讓學(xué)生讀教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)目標(biāo)，并在課前、課中、課后，教師都要引導(dǎo)孩子圍繞教學(xué)目進(jìn)行標(biāo)思考和行動，通過這次的教學(xué)實踐，的確有助于課堂教學(xué)效率的提高。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子豐富的想象力。
這是一篇的童話故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿了作者豐富的想象力。愛因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”這讓我明白在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的。因此這節(jié)課，我借助這樣教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓孩子發(fā)現(xiàn)作者豐富的想象力，并以此來培養(yǎng)孩子的想象力。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 5
今日，我講完《楓樹上的喜鵲》之后，感覺特別開心。因為久違了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與我的教學(xué)節(jié)奏如此和諧的時刻，回來了。
首先以猜謎語，引入本課主題，學(xué)生提出問題。學(xué)生提問題的環(huán)節(jié)，也是在之前學(xué)習(xí)新課的時候，加以引導(dǎo)，今天學(xué)生發(fā)言很精彩。
在檢查字詞環(huán)節(jié)，將“加一加認(rèn)字法”，“減一減認(rèn)字法”，“形聲字認(rèn)字法”加以應(yīng)用，在開火車檢查字詞環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有一個出現(xiàn)錯誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高。教生字“姨”、“母”這兩個字，對聽講不用心的請到講臺寫生字，學(xué)生沒有一個正確。第二個字“母”，學(xué)生直接全部寫對。學(xué)生直接吸取經(jīng)驗，自我調(diào)整，是個好方法。
學(xué)生帶主問題“從文中哪些地方可以看出我非常喜歡楓樹上的喜鵲？也恰恰圍繞這個主問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的別有一番趣味。結(jié)合學(xué)生回答問題的過程，適時采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行板書。圍繞四處“我喜歡”進(jìn)行板書。為什么喜歡楓樹上的喜鵲，進(jìn)一步追根究底，繼續(xù)適時板書。
另一個學(xué)生比較喜歡的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)單一的“鵲”聲，卻有不同的感情。這個環(huán)節(jié)，我現(xiàn)在黑板上寫了這兩句話“我喜歡櫻桃。”“我喜歡櫻桃、草莓.......”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，感受標(biāo)點的作用。然后結(jié)合意思，讓學(xué)生多次練習(xí)對話。這樣的練習(xí)，還是集體的效果好，單個學(xué)生讀，多少會對自己的`感情有點收斂。
對話講完了之后，這是說的，所表達(dá)的意思是學(xué)生想的，出示山岡圖，讓學(xué)生理解山岡，引出這是看到的。最后一個自然段是“我真高興啊！”結(jié)合板書：我真高興.......結(jié)合思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作小詩。
高效而快樂的一堂課！
備課的過程，相比于之前少了很多。一看教參，二邊看邊寫教案，三結(jié)合課件進(jìn)行整理。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 6
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。”
一年級學(xué)生重在訓(xùn)練“口頭表達(dá)能力”，而二年級開始學(xué)生的訓(xùn)練重點側(cè)從口頭表達(dá)提升為“寫話”和創(chuàng)編“繪本式小童話”。學(xué)生創(chuàng)作“童話”的階梯是什么？從何而來？針對性的訓(xùn)練如何落實？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來考慮：
一、聚焦文本內(nèi)容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節(jié)各不相同，但是運用的表達(dá)方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學(xué)生極其喜愛的，學(xué)生徜徉在“美麗的彩色夢境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”里。這些脫離現(xiàn)實，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學(xué)生讀著這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。
二、關(guān)注教學(xué)資源，搭好“想象平臺”
有趣的`文本是重要的教學(xué)資源，文中的插圖、泡泡語和課后練習(xí)同樣不可忽視，往往這其中暗藏著編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學(xué)生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫話策略。本單元的重點在于童話的閱讀教學(xué)，在每一課的課后練習(xí)中幾乎都出現(xiàn)了語言和想象的訓(xùn)練。例如《楓樹上的喜鵲》的課后練習(xí)：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。還有《沙灘上的童話》的練習(xí)：從以下的情境中選擇一個展開想象，將故事補充完整。這些都是需要學(xué)生根據(jù)已有知識，充分運用想象進(jìn)行語言訓(xùn)練。從這些練習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖：通過童話的文本，為學(xué)生插上想象的翅膀。
三、落實單元目標(biāo)，推進(jìn)“想寫整合”
新課標(biāo)指出，對于低年段的閱讀教學(xué)來說，除了識字寫字，強化語言的運用和表達(dá)同樣重要。那么從單元目標(biāo)來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，《楓樹上的喜鵲》即需要學(xué)生通過想象將情景補充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無形的訓(xùn)練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學(xué)生在童話的學(xué)習(xí)中感受到整個單元之間的聯(lián)動和互關(guān)，在童話文本這一載體中實現(xiàn)從“想”到“寫”的跨越。
結(jié)合整個單元的寫話目標(biāo)，我們可以在每一課中進(jìn)行目標(biāo)的分解，從而更好地達(dá)成“寫”的最終目標(biāo)。例如在《楓樹上的喜鵲》一課，我針對后面創(chuàng)作整個故事的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng)設(shè)情境，大膽想象，編織屬于自己的童話片段，從而推動學(xué)生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閱讀教學(xué)和寫話訓(xùn)練有機結(jié)合。
四、展示寫話成果，碰撞“產(chǎn)生火花”
課標(biāo)要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在展示學(xué)生們寫話的成果時，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果。《楓樹上的喜鵲》一課的課后練習(xí)完成后，我組織學(xué)生小組討論，選擇小組內(nèi)“最有趣最合理”的童話片段進(jìn)行展示。這一活動不僅使學(xué)生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學(xué)生打開寫話的思路，并且在無形中灌輸給學(xué)生想象也有“合理、新穎”等評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
五、小結(jié)
結(jié)合部編版教材的特點，教師需放眼關(guān)注整個單元，了解單元的目標(biāo)，整合資源，為教學(xué)指明方向、鋪好基石。童話是學(xué)生想象能力提升的載體，在學(xué)習(xí)童話的時候，也正是學(xué)生“童真童趣”表達(dá)最旺盛的時候，因此，我們要牢牢抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語文要素通過“寫”有序地表達(dá)出來，在提升語文素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)童話的價值。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 7
本節(jié)課首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示喜鵲的圖片，請問同學(xué)們，知道這是什么鳥嗎？同學(xué)們回答：鳥兒，喜鵲……接下來，請同學(xué)們來聽喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動聽的聲音。出示課題，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《楓樹上的喜鵲》，同學(xué)們齊讀課題。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，
一、復(fù)習(xí)本課生字、詞語；
二、文中反復(fù)提到“我”喜歡，“我”都喜歡什么呢？用自己的話來說一說；
三、學(xué)習(xí)完本課后，你有什么收獲，跟同學(xué)們說一說。
首先出示生字和詞語，請同學(xué)們以開火車讀的形式，和男、女生分開讀，最后一起讀的形式來進(jìn)行。強調(diào)個別字的寫法，如：“游”、“戲”這些字的'寫法。“游”字下半部分，可以形象的記憶成一個孩“子”，不能寫成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點。“便”、“教”兩個多音字也需要格外注意。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 8
1.關(guān)注朗讀，注重方法。
課堂中從題目的導(dǎo)入到文本的感悟，能夠關(guān)注學(xué)生朗讀，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟角色的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。放手讓學(xué)生自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受、情的熏陶。
2.以生為本，關(guān)注想象。
每個孩子都是一個鮮活的個體，他們的內(nèi)心世界是豐富多彩、生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生戴頭飾表演、讀句子想象情景等，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分地表達(dá)，做到想說什么就說什么。尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的`課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色，體驗自然，體驗生活。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 9
《楓樹上的喜鵲》是一篇充滿童趣的童話故事，作者用質(zhì)樸的語言描述了“我”童年時期站在楓樹下看喜鵲一家的生活場景，表達(dá)了“我”對喜鵲一家和大自然的熱愛。在教學(xué)過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用目標(biāo)教學(xué)作為導(dǎo)向，并在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
課前我通過展示大紅花等小道具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
我采用目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行思考和行動，這有助于提高課堂教學(xué)效率。
我借助童話故事的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者豐富的`想象力，并培養(yǎng)他們的想象力。
然而，我也意識到自己在教學(xué)中存在一些不足。由于教學(xué)內(nèi)容容量大，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我感覺整堂課都在趕進(jìn)度，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)不夠深入。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更好地平衡教學(xué)內(nèi)容和時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分展開。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 10
《楓樹上的喜鵲》是部編本二年級下冊的一篇課文，主要講述了小作者站在楓樹下觀察喜鵲一家，并展開豐富想象的故事。反思此次教學(xué)，我有以下幾點體會：
在教學(xué)中，我應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多體會來深入理解課文。由于本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的句子較少，因此教師應(yīng)少講解，讓學(xué)生多讀多體會。然而，我在實際教學(xué)中講解過多，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和積極性不夠高。
我需要明確課文的主線，并突出重點進(jìn)行教學(xué)。本課的主線是因為喜歡，所以懂得；因為懂得，所以快樂。我應(yīng)圍繞這一主線展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會“喜歡”的程度，并有感情地朗讀課文。
在培養(yǎng)學(xué)生的.想象力方面，我借助了童話故事的內(nèi)容，但還可以進(jìn)一步拓展。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的情境展開想象，并嘗試用自己的話寫下來，這有助于培養(yǎng)他們的語言運用能力。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到自己在教學(xué)方法和技巧上的不足，未來我將努力改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 11
《楓樹上的喜鵲》這篇課文充滿了兒童的奇思妙想，我在教學(xué)這篇課文時，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言運用能力。以下是我對本次教學(xué)的反思：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示喜鵲的圖片和叫聲，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞和句子，并圍繞這些關(guān)鍵詞和句子展開想象。例如，我讓學(xué)生想象喜鵲阿姨和喜鵲弟弟之間的對話，并嘗試用自己的話寫下來。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
我通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，讓他們互相交流自己的想象和創(chuàng)作。這不僅增強了學(xué)生的團隊合作意識，還讓他們從同伴的作品中汲取靈感，進(jìn)一步豐富了他們的想象力。
然而，我也意識到自己在教學(xué)中存在一些不足。例如，在引導(dǎo)學(xué)生體會“喜歡”的程度時，我講解得不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文的.情感理解不夠到位。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加注重情感教育的滲透，讓學(xué)生更好地體會課文中的情感。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 12
《楓樹上的喜鵲》這篇課文以童話故事的形式，展現(xiàn)了兒童對大自然的熱愛和豐富的想象力。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和想象力，并引導(dǎo)他們感悟課文中的情感。
我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓他們熟悉文本的`表達(dá)樣式，并在語境中理解、把握語言形式。這有助于學(xué)生提高閱讀能力和語感。
我借助童話故事的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如，我讓學(xué)生想象自己站在楓樹下觀察喜鵲一家的情景，并嘗試用自己的話描述出來。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
在教學(xué)過程中，我還注重引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中的情感。我通過提問、討論等方式，讓學(xué)生深入理解“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的熱愛之情。
然而，我也意識到自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。例如，在引導(dǎo)學(xué)生展開想象時，我給予他們的自由空間不夠大，導(dǎo)致部分學(xué)生的想象力沒有得到充分發(fā)揮。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們在課堂上更加自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 13
《楓樹上的喜鵲》是一篇充滿童趣和想象力的課文，我在教學(xué)這篇課文時，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的想象力。以下是我對本次教學(xué)的反思：
在課前準(zhǔn)備階段，我認(rèn)真研讀了教材和教參，并精心設(shè)計了教學(xué)方案。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以跟上節(jié)奏。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加注重教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔性和易操作性。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和討論來深入理解課文。然而，在引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的情感時，我發(fā)現(xiàn)自己的'講解不夠生動和形象，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文的情感理解不夠深刻。因此，我需要提高自己的語言表達(dá)能力，讓課堂更加生動有趣。
在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，我通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情景模擬等活動，讓他們更好地融入課文情境并展開想象。然而，我也意識到這些活動的時間安排不夠合理，導(dǎo)致部分學(xué)生的參與度不夠高。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加合理地安排教學(xué)活動的時間，確保每個學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到自己在教學(xué)方法和技巧上的不足，并將在未來的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。
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