《大禹治水》教學(xué)反思（精選24篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《大禹治水》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大禹治水》教學(xué)反思 1
《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過(guò)創(chuàng)造情境，制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。
其一：通過(guò)想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無(wú)家可歸”一詞。“為什么無(wú)家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒(méi)”的場(chǎng)面。“歸不了家生活會(huì)怎樣？”接著進(jìn)一步體會(huì)老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個(gè)人臨危受命。此時(shí)全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍，挖通，察看，引導(dǎo)，劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當(dāng)然也是突顯其功績(jī)的一個(gè)方面，但畢竟不是本課首重點(diǎn)，因此我沒(méi)有在這里過(guò)多停留，而是緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“三過(guò)家門不入”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的`吃苦精神。因此，
其二：從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會(huì)治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢？我決定以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，根據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
緊接著，組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過(guò)家門沒(méi)有回去。
“他要治水，很忙，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，感覺(jué)多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(zhǎng)期在外邊走的，自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了。”鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)間回家。“這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過(guò)家門而不入”的道理了。
這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：
第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水---------挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”這里我要學(xué)生結(jié)合插圖和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，想象在治水過(guò)程中，大禹他們會(huì)遇到哪些困難。
第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。”在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此展開(kāi)了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色，如同事，妻子表演對(duì)話。
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)：
1、讀的形式單一，缺少變化。
2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，我還是牽著學(xué)生走的。
《大禹治水》教學(xué)反思 2
《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過(guò)這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形時(shí)，吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，走遍了“千山萬(wàn)水”。我就讓學(xué)生展開(kāi)想像：夏天，大禹（ ） ；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，大禹（ ）；有時(shí)餓了，他就（ ）；渴了（ ） ；累了（ ）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指，而是指“很多”。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過(guò)家門而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的'數(shù)字，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。
《大禹治水》教學(xué)反思 3
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬(wàn)苦，“三過(guò)家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來(lái)幸福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)
一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念
語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的，不是分析出來(lái)的，而是通過(guò)朗讀，來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的讀，讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。
如：開(kāi)頭我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由讀、放聲讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的'讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段多角度的讀，個(gè)性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。
二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，做到了以學(xué)定教。
由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的情況不很了解，對(duì)課堂的發(fā)展也無(wú)法預(yù)知，因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整原有的教案，通過(guò)教師的“情“來(lái)激發(fā)學(xué)生的情，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的，引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀書、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)時(shí)，我針對(duì)中年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點(diǎn)部分層層推進(jìn)，通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)突破難點(diǎn)重點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的心理需求，最后進(jìn)行拓展、遷移，為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象，從而達(dá)到了提升學(xué)情的目的。
當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評(píng)讀、默讀等，但從整體的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動(dòng)的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)為什么受感動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍，深度和廣度上都還不夠。
2、主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面，教師給予的似乎較多，有時(shí)還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù)，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學(xué)能力一定會(huì)提高到另外一個(gè)高度。
《大禹治水》教學(xué)反思 4
本堂課，就教案而言，我想是有不少問(wèn)題的。朱校長(zhǎng)的一句話“重點(diǎn)段落沒(méi)有抓準(zhǔn)。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之，我也覺(jué)得經(jīng)過(guò)了一年的工作，我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對(duì)臺(tái)下的眾多領(lǐng)導(dǎo)，我一點(diǎn)也沒(méi)有緊張。與此同時(shí)，以前領(lǐng)導(dǎo)和其他老師常對(duì)我說(shuō)的一句話“語(yǔ)言不夠精煉、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題設(shè)計(jì)太多”的毛病，我也有了很大的好轉(zhuǎn)。
就本課而言，我不得不承認(rèn)，這不是一堂精彩的公開(kāi)課。從教案中，就可以看出來(lái)。但它卻是實(shí)實(shí)在在的`常規(guī)課。記得剛做語(yǔ)文老師的時(shí)候，我常常會(huì)忽視低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)：字詞的過(guò)關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡(jiǎn)單的卷子好的怪圈！為此，在新學(xué)期的到來(lái)，我痛下決心，鉆研新課標(biāo)、重抓基礎(chǔ)。
在本課的設(shè)計(jì)上，因?yàn)椴簧埔龑?dǎo)學(xué)生，出現(xiàn)冷場(chǎng)，我確實(shí)是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說(shuō)出重點(diǎn)詞語(yǔ)是“挖通、劈開(kāi)、引導(dǎo)。”應(yīng)該對(duì)學(xué)生放手，可以先這樣問(wèn)：“你從哪些詞語(yǔ)讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒(méi)有說(shuō)清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說(shuō)明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開(kāi)了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬(wàn)苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點(diǎn)可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進(jìn)行比較。從而體會(huì)禹的機(jī)智。
總而言之，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著重點(diǎn)段落沒(méi)抓準(zhǔn)、沒(méi)挖深的問(wèn)題。與此同時(shí)，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長(zhǎng)，更從暴露的問(wèn)題中，促進(jìn)了自己的成長(zhǎng)。我想，賽課，重點(diǎn)不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。
《大禹治水》教學(xué)反思 5
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對(duì)困難都沒(méi)有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬(wàn)苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初，我給學(xué)生講了鯀（禹的父親）的故事，透過(guò)鯀的治水過(guò)程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來(lái)，毫無(wú)效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì)出來(lái)治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水13年，三過(guò)家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過(guò)家門不入的故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生討論：禹這位治水英雄，真的一點(diǎn)人性也沒(méi)有嗎？他的兒子看到別人能和自己的'父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生：古時(shí)候沒(méi)有挖土機(jī)，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì)吃哪些苦？有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生命危險(xiǎn)。”有的說(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有。”幾個(gè)學(xué)生感動(dòng)的哭了。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。
最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來(lái)的僅僅是禹的名字嗎？引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
《大禹治水》教學(xué)反思 6
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸，為全文定下了基調(diào)，但學(xué)生對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少，很難讀到位，于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。接著抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水。”一句的朗讀中體會(huì)到在危難時(shí)刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。在禹治理洪水的過(guò)程中，教材通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從中又讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。最后又讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到在千辛萬(wàn)苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的第三自然段講述了流傳至今的“三過(guò)家門而不入”的故事，在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后大禹終于制服了洪水，老百姓又過(guò)上了安定的日子，終于要回家和家人團(tuán)聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來(lái)迎接他，孩子們也都圍上來(lái)想看看這位治水英雄。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對(duì)大禹叔叔說(shuō)什么呢？從而在學(xué)生心目中豐滿大禹的'形象。
但在本次課堂教學(xué)中，也存在著不足。
（1）在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)略微還顯得不夠充分，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句、段的研讀、品味，還不夠到位。
（2）課堂中缺乏對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)太少了。
（3）在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，兩句話之間的銜接不夠緊湊，有點(diǎn)亂。
（4）在說(shuō)話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)中，缺乏引導(dǎo)，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體說(shuō)完整。在以后的備課中，還需更深入的研究教材。
《大禹治水》教學(xué)反思 7
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時(shí)，是在解決了字詞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，探究課文內(nèi)容。
一、治水前
我通過(guò)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過(guò)洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語(yǔ)進(jìn)行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時(shí)圖文結(jié)合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學(xué)生體會(huì)老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請(qǐng)學(xué)生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的`方法，用了多少時(shí)間，最后結(jié)果怎么樣?接下來(lái)又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時(shí)還設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過(guò)程講得非常清楚詳細(xì)，但由于內(nèi)容上多有重復(fù)，顯得拖沓累贅，花去了很多時(shí)間。隨后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一連串的問(wèn)題。之后，通過(guò)讓學(xué)生找出可以看出，大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句，并且說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣一個(gè)人，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說(shuō)出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時(shí)思考洪水被治理好之后，百姓過(guò)上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個(gè)復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到很好的效果，著實(shí)高估了孩子們對(duì)課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生，由教師引導(dǎo)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，說(shuō)出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉思維能力，口頭表達(dá)能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少，導(dǎo)致很多同學(xué)無(wú)法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，盡管在學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師都給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，我深刻體會(huì)到了臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功的含義，要上一堂好的公開(kāi)課，首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；既要設(shè)計(jì)好這堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要有應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。所以這就要求我們?cè)谄綍r(shí)工作生活中要多學(xué)習(xí)，多思考，多鍛煉，在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
《大禹治水》教學(xué)反思 8
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，通過(guò)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話，使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的`公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
《大禹治水》教學(xué)反思 9
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制
在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬(wàn)苦；制服、安定、偉大、代代相傳。”看似簡(jiǎn)單的三組詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。接著，我又拋出這樣一個(gè)重要的問(wèn)題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水？學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因?yàn)楹樗拇蟆⒑樗膬疵停詻_倒了房屋、淹沒(méi)了農(nóng)田，害得老百姓無(wú)家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀，我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他_____。水太深，禹趟不過(guò)了，他_____。沒(méi)有吃的，禹餓 得兩眼發(fā)花，他_____。天太黑，兇猛的野獸出來(lái)了，他_____。”通過(guò)學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的'一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí) “禹下決心要（），他吃盡了（），走遍了（），仔細(xì)地察看（），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（），劈開(kāi)了（），引導(dǎo)洪水（）。”我采用了你填、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我原本想通過(guò)老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來(lái)引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。可是當(dāng)我出示了填空，還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就接著說(shuō)下去了，我只好改變策略，改成提問(wèn)“看了這些數(shù)字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問(wèn)題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說(shuō)：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，我送給了學(xué)生“千難萬(wàn)險(xiǎn)、千言萬(wàn)語(yǔ)、千恩萬(wàn)謝、千家萬(wàn)戶、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來(lái)了古代的字，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。又通過(guò)學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過(guò)填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，終于把洪水______服了。”加以鞏固。
本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì)，悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位。
1、時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，以至于后來(lái)時(shí)間來(lái)不及了，還有一個(gè)對(duì)“治制” 的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，終于把洪水服了。”都沒(méi)有做，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋，還拖課了。
2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他____。水太深，禹趟不過(guò)了，他 ____。沒(méi)有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____。天太黑，兇猛的野獸出來(lái)了，他____。”的教學(xué)時(shí)，一看學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我急了，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大禹治水》教學(xué)反思 10
11月24日，《大禹治水》第二教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開(kāi)演，圓滿結(jié)束。我聽(tīng)的上檔次的公開(kāi)課不多，只覺(jué)得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西，給了我很多啟示。我想，當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長(zhǎng)處時(shí)，如果自己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì)取得成功。
這節(jié)課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說(shuō)，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí)。
在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請(qǐng)看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會(huì)學(xué)習(xí)！我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？”“你真會(huì)讀書！”“越來(lái)越好了！”“嗯，老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好！誰(shuí)也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰(shuí)能指導(dǎo)老師來(lái)寫這個(gè)字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來(lái)突破對(duì)詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對(duì)“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞，光憑說(shuō)是沒(méi)用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬(wàn)苦”一詞，張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō)，而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ趯W(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過(guò)哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的.就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算，在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí)，又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說(shuō)、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此，在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ)，也加深了對(duì)大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解，也是順手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞，開(kāi)展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫簡(jiǎn)筆畫，或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺(jué)中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心，學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。
此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)時(shí)，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)，再兩個(gè)，最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的悲慘情況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會(huì)怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。
在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當(dāng)一生說(shuō)認(rèn)得“衣字旁”時(shí)，他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說(shuō)是向年級(jí)高的同學(xué)請(qǐng)教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生，并說(shuō)：“向別人請(qǐng)教，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。
聽(tīng)完這課后，我也聽(tīng)了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語(yǔ)文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛(ài)心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。
《大禹治水》教學(xué)反思 11
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì)說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z(yǔ)的'發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教學(xué)反思 12
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過(guò)上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，三過(guò)家門而不入，最后成功制服洪水的故事。總體來(lái)說(shuō)本節(jié)課的講授很完整，整個(gè)流程的銜接合理自然，教學(xué)目標(biāo)基本上也都達(dá)成了，既讓學(xué)生們了解了治水的過(guò)程，理解了文章的重難點(diǎn)句子，也讓他們理解體會(huì)到了大禹舍小家為大家的`無(wú)私為民的精神。
在講授課文之前，我先請(qǐng)同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過(guò)了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也幫助了學(xué)生從側(cè)面進(jìn)一步體會(huì)禹治理洪水的決心，朗讀起來(lái)更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過(guò)家門而不入”的故事時(shí)，許多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我十分驚訝與欣慰，驚訝的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們認(rèn)真投入傾聽(tīng)。
但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對(duì)這個(gè)情況，我及時(shí)著重進(jìn)行了評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別，避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是，課堂上對(duì)孩子們回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是不夠具體，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語(yǔ)，而沒(méi)有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生具體到個(gè)人的這一方面還需要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我還需要多聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，多請(qǐng)教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
《大禹治水》教學(xué)反思 13
《大禹治水》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是古代的傳說(shuō)故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最后終于把洪水治服。
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時(shí)，讓學(xué)生輕聲讀課文，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，接著出示課文中數(shù)字的填空，讓學(xué)生重點(diǎn)抓住“13、三、一、十”這些數(shù)字，然后問(wèn)學(xué)生：“從這些數(shù)字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無(wú)奇的數(shù)字，但在課堂上，學(xué)生卻讀得特別響亮，并會(huì)抓住這些數(shù)字來(lái)說(shuō)出大禹的偉大品質(zhì)。通過(guò)填空，朗讀、討論，使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。
最后連讀完課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學(xué)生積極討論：“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來(lái)講，從而能說(shuō)出大禹的偉大之處。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的.朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。”
《大禹治水》教學(xué)反思 14
《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是古代的傳說(shuō)故事，生動(dòng)地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對(duì)他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi)，分為三個(gè)部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。課文先寫了洪水的水勢(shì)，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；其次寫危害，洪水泛濫，淹沒(méi)農(nóng)田，沖倒房屋；結(jié)果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難，不治不行。這樣就引出了第二部分—治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水，然后寫大禹仔細(xì)觀察，挖河劈山，疏導(dǎo)洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”這兩句話寫了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”，一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路，吃了許許多多的苦。“千”、“萬(wàn)”都表示很多很多，“九”并不是指數(shù)字九，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開(kāi)”，可見(jiàn)治水的工程是多么浩大；大禹“仔細(xì)”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過(guò)“引導(dǎo)”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上，把大禹治水的過(guò)程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神。“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。”“13年”強(qiáng)調(diào)了大禹治水的時(shí)間很長(zhǎng)，“三次”和“一次”形成了對(duì)比，“十多歲”應(yīng)大于“13”，說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(zhǎng)，孩子都不知道父親的樣子，由此可見(jiàn)，大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的`精神多么可貴啊！第三部分寫治水后，老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過(guò)上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰，大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
《大禹治水》教學(xué)反思 15
５月，我在開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面考慮是因?yàn)椤洞笥碇嗡愤@個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個(gè)問(wèn)題：。基于此，在上完課，我覺(jué)得：
一、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰，重點(diǎn)突出，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。例如：讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題后，按三個(gè)主要的問(wèn)題我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒(méi)有平均使用力氣，我把大禹治水的過(guò)程作為重點(diǎn)部分，讓學(xué)生找出自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的閱讀感受能力。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。由于時(shí)間緊促，只有一周的時(shí)間準(zhǔn)備，所以沒(méi)辦法找到更多的素材，這個(gè)用FLASH制作的課件做得較簡(jiǎn)單，一篇課文，幾幅插圖、一個(gè)視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁(yè)，再點(diǎn)擊到任何一個(gè)地方。
其次，課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處，如課文導(dǎo)入時(shí)，逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué)，老師同步簡(jiǎn)介他們的事跡，最后歸結(jié)出兩個(gè)字：奉獻(xiàn)，主題鮮明。又如，在理清課文的`條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動(dòng)了學(xué)生，從中他們看到了很多他們沒(méi)有關(guān)辦法找到的資料。再如，學(xué)生在說(shuō)自己的感動(dòng)的句子時(shí)，只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點(diǎn)詞語(yǔ)變成深藍(lán)色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
三、資料的運(yùn)用。在理解課文內(nèi)容之前，我就告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來(lái)理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學(xué)生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過(guò)家門而不入時(shí)，要討論一個(gè)問(wèn)題：大禹為什么三過(guò)家而不入？為避免以前出現(xiàn)過(guò)的個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出“他不愛(ài)妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
四、本節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾：快下課時(shí)，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最后讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個(gè)環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計(jì)，整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束，作為后應(yīng)，結(jié)果有前呼，沒(méi)有后應(yīng)，非常遺憾。
《大禹治水》教學(xué)反思 16
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事，課文講述了大于十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門而不入，最終開(kāi)通河道水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精煉，按照事情的發(fā)展順序描寫故事，課文描述的治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成鮮明對(duì)比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧，本文旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)大與心系百姓無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，課文配有插圖畫面，泓括圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下，火熱朝天的開(kāi)通河道，禹正在與有經(jīng)驗(yàn)的老者觀察地形，畫面與課文第四自然段內(nèi)容對(duì)應(yīng)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，感受禹的形象提供了憑借。
二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從課文當(dāng)中獲取信息教學(xué)中，教學(xué)中我以訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的`能力為主線，以提高學(xué)生講故事能力為輔，穿插閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合能力得到提高。
本單元圍繞偉人這一主體編排課文，教學(xué)中既要引領(lǐng)學(xué)生感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，也要借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事。
在本次教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我更多的注重了學(xué)生能力的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生書寫的訓(xùn)練，在以后的教學(xué)中要加以改正。
通過(guò)講授這篇課文，使我懂得了，做好每一件事都需要堅(jiān)持不懈的努力，腳踏實(shí)地，根據(jù)實(shí)際情況，靈活處理問(wèn)題。
《大禹治水》教學(xué)反思 17
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的`“無(wú)家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，特別抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì)怎樣感激大禹？”這一問(wèn)題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿，正是讓學(xué)生暢說(shuō)自己情感的時(shí)機(jī)。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書總結(jié)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
《大禹治水》教學(xué)反思 18
我們知道，朗讀中的感情，要細(xì)細(xì)體會(huì)，才能從語(yǔ)調(diào)里自然地露出來(lái)。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無(wú)法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用一切感覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在本節(jié)課中，我給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少，學(xué)生積極性沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。今后，需要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“開(kāi)鑿、挖河、引水入海”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請(qǐng)孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們?cè)谕诤右倪^(guò)程中遇到了哪些困難。由于時(shí)間的.關(guān)系，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。如果能挖掘得更有梯度一點(diǎn)，效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第四自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。
教師應(yīng)充分利用多媒體課件，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言，鍛煉他們“說(shuō)”的能力，了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。
總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還需要更大地提高，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正為教學(xué)服務(wù)。
《大禹治水》教學(xué)反思 19
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的能力。
二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的`溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的
《大禹治水》教學(xué)反思 20
《大禹治水》是中國(guó)古代的神話傳說(shuō)故事。這篇課文講的是大禹率領(lǐng)民眾與自然災(zāi)害中的洪水作斗爭(zhēng)，最終獲得了勝利。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，我在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的'災(zāi)害，感受老百姓“無(wú)家可歸”，痛苦至極的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，特別抓住“十三年、到處奔跑、多次經(jīng)過(guò)家門卻沒(méi)有進(jìn)去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì)怎樣感激大禹？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在小組之間相互說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)小組代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生暢談自己情感。同時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。結(jié)合板書與課文內(nèi)容，使學(xué)生的體驗(yàn)再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中必須在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
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課文第二小節(jié)是文章的重點(diǎn)段落，在教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹“走遍千山萬(wàn)水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入大海”時(shí)會(huì)吃哪些苦？會(huì)怎樣對(duì)待？
孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，大談大禹的吃苦事跡。有的說(shuō)，他在爬山的時(shí)候，手不小心碰到帶刺的植物，會(huì)流血，但他咬咬牙，挺過(guò)去了；有的說(shuō)他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形；有的'說(shuō)，到了夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說(shuō)，在劈山的時(shí)候，一塊大石頭滾下來(lái)，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對(duì)他們說(shuō)，大禹是吃盡了千辛萬(wàn)苦，他所吃的苦我們說(shuō)都說(shuō)不完，你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人呢？于是大禹的堅(jiān)強(qiáng)，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。
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部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，開(kāi)通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué)，我竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)中，通過(guò)課件圖片，理解詞語(yǔ)沖毀、泛濫、淹沒(méi)，通過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)趕、恢復(fù)”等詞語(yǔ)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形、結(jié)合語(yǔ)境、大膽猜測(cè)，再嘗試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學(xué)習(xí)四處奔走時(shí)，讓孩子展開(kāi)想象，大禹都到過(guò)哪些地方？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語(yǔ)和具體的情境結(jié)合起來(lái)理解詞語(yǔ)，力求促使學(xué)生積極走向文本，真正體會(huì)到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過(guò)抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學(xué)習(xí)大禹心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓禹的`形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿、高大起來(lái)。最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開(kāi)想象，指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
《大禹治水》教學(xué)反思 23
課文《大禹治水》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第15課，課文講述的是一個(gè)流傳千古的神話故事，主人公禹十三年率先垂范，堅(jiān)持抗洪一線，三過(guò)家門而不入，舍小家顧大家，最終用疏導(dǎo)的方法，治水成功，造福百姓的故事。大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。他的光輝形象代代相傳，激勵(lì)華夏兒女為救國(guó)救民奮力前行。
本單元的人文主題，都是圍繞“偉人”這一主題編排的人物故事。“借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容”是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我主要以讀為主線，通過(guò)“初讀，把課文讀通、讀順－細(xì)讀，借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容－講述，借助關(guān)鍵詞句，練習(xí)表達(dá)”的教學(xué)流程來(lái)學(xué)習(xí)大禹的偉大故事。
二年級(jí)學(xué)生正處于求知欲剛剛發(fā)展階段，他們對(duì)故事性較強(qiáng)的文章有著濃厚的興趣，對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)充滿好奇心，這是孩子們能夠理解課文脈絡(luò)的良好基礎(chǔ)，此階段的孩子已經(jīng)初步具有獨(dú)立識(shí)文斷字、初步理解人物美好品質(zhì)的能力，同時(shí)兩年的小學(xué)生涯已經(jīng)培養(yǎng)了孩子較長(zhǎng)時(shí)間的專注力，所以，學(xué)生應(yīng)該能完成本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這個(gè)年齡段的孩子不能夠透過(guò)文字表面理解編寫者所要灌輸孩子的道德理念和實(shí)踐能力，所以我在課堂上也通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)順勢(shì)而為地提高學(xué)生的思想領(lǐng)悟力和動(dòng)手操作能力。（這部分是分析學(xué)情，我覺(jué)得不能少）
在本課的教學(xué)中，我完成的`是第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。其中抓關(guān)鍵詞句，練習(xí)講述本課故事是本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是讓學(xué)生在講故事同時(shí)提高表達(dá)能力，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
我依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新；二、細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞句，練習(xí)講故事；三、講述故事，借助提示，完整講述，學(xué)以致用；四、課后延伸，拓展閱讀，激發(fā)興趣。
我的教學(xué)重點(diǎn)是是通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生正確講故事。在講授第一自然段的過(guò)程中，我一邊讓孩子們通過(guò)隨文識(shí)詞的方法理解詞語(yǔ)，一邊引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，滲透文本。講授洪水泛濫環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)畫視頻的直觀教學(xué)，孩子們明白了洪水給人們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，理解了治水的必要性。然后在老師的幫助下，學(xué)生能夠自己提取出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，練習(xí)講述本段故事。但是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)速度不理想
第二自然段的教學(xué)中，逐步放手孩子們選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)講好本段故事，授之以漁。百分之九十的孩子能夠完成任務(wù)。
提取三四自然段的關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，我是完全放手，讓孩子們自己去讀，去找，去提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，孩子們學(xué)習(xí)積極性大增，最后在自己提取的關(guān)鍵詞語(yǔ)的幫助下，順利地講述了這兩段故事。百分之八十孩子能達(dá)標(biāo)。
最后我通過(guò)課后題中的“課后提示”，讓孩子們根據(jù)課后提示的關(guān)鍵句子，完整地講述故事，這樣由老師的半扶半放，到全部放手，不僅“授之于魚”，而且“授之于漁”。不但讓孩子們掌握了課文內(nèi)容，更讓孩子們學(xué)會(huì)了講述故事的方法。百分之八十孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，這節(jié)課存在不少缺憾的地方：朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練比較單一；受時(shí)間限制，對(duì)學(xué)困生循循善誘太少；動(dòng)筆訓(xùn)練不夠到位；學(xué)生展示面不夠?qū)挼鹊取４松醒膶W(xué)無(wú)涯，以后我會(huì)繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)、努力提升自己，爭(zhēng)取更上層樓。
《大禹治水》教學(xué)反思 24
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的'研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
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