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《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思范文（精選11篇）
身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 1
科學課的教學過程是在教師的指導下學生學習科學知識，磨練科學能力，陶冶科學精神的過程，是在教學情境下科學過程與認知過程的統一。
根據現代自然教學改革的方向，讓學生自己動手收集事實，整理事實，研究事實，得出符合學生認知水平的結論。這很重要，讓學生自行獲取知識，從而培養他們的創新精神與創新能力，使他們能更好的適應未來社會的發展。
《認識幾種常見的巖石》一課是一節以認識巖石為主的部分探究型的實驗課，本課主要通過學生課前自己收集大量巖石資料及巖石，找出巖石的特性，最后達到會認識一般常見的巖石，了解一般巖石標本的制作方法，即從四部分進行教學：創設情景--自主探究--解決問題--應用外延，來發散學生思維，培養學生能力。
因此，我設計了以下思路：
首先用錄像帶引入并質疑，即（1）你認識哪些巖石？它們有什么特點？（2）你還知道關于巖石的哪些知識？緊接著上學生對自己帶來的巖石進行研究，以小組的形式進行實驗來分析巖石的特性，認識它們的名稱，了解一般巖石標本的`制作過程。最后對所學的知識進行發散外延，巖石有何作用，有何價值，除了生活上用到的，建筑上用到的，讓學生明白還有科學價值（認識地殼運動變化）。最后讓學生知道"水滴石穿"的道理，及從中明白了什么？整節課圍繞認識巖石開展活動，培養了讓學生自己動手，自己去發現獲取知識的能力。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 2
《認識幾種常見的巖石》是教科版科學四下第四單元《巖石和礦物》的第二節內容。這堂課對于學生來說有一定的難度。
首先，該課內容較多，而且有很多是學生不熟悉甚至是陌生的內容，如，層理、生物痕跡、滴稀鹽酸等；
其次，對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述7種巖石，并根據巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結果。
再次，學生在活動中觀察到的.現象很難用文字準確的描述。比如巖石的顆粒大小，教師用書上將巖石的顆粒分為粗粒(大于2毫米)、中粒(2毫米~0. 0 5毫米)和細粒(0. 05毫米~0. 005毫米)三種。
但這樣的判別顆粒的標準太難掌握；還有，學生學具袋中的巖石和儀器室巖石實驗盒中的巖石太小，巖石特征不太明顯。因此上課時進行了適當的調整：
首先，用學生身邊的巖石作為觀察對象在教科書中提到的7種巖石中，有四種巖石：石灰巖、砂巖、礫巖、 頁巖都很容易找到，大理巖、花崗巖在石料加工廠門口也很容易撿到。于是，我將這6塊巖石作為觀察對象，刪去了不容易找到的板巖。同時，由于巖石是教師自己到野外采來的，可以稍大塊一些，使巖石的結構特征更明顯一些。不僅如此，學生研究身邊的巖石積極性更高，在課內沒有完成的觀察任務，在課外還可以繼續探究。
其次，我將活動區和探討區進行分開設置。因為教師采的巖石相對比較大，所以在四人小組的.桌上擺上幾塊大大的巖石成了幾乎不可能的事，于是我將活動區和探討區進行分開設置。在活動區設6個小組，每組桌上放2、3塊巖石學生流動觀察。
這樣即解決了巖石的取放問題，又避免了器材對交流匯報的干擾，同時便于觀察同一種巖石的同學進行討論。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 3
本課的教學設計旨在讓學生當遇到各種不同的巖石時，應該如何觀察，如何從已有的經驗出發，用科學的方法有序觀察，關注巖石的本質特征，能夠從觀察中獲得信息，將信息根據需要進行綜合與概括，進行準確的.描述。能像科學家一樣經歷一個科學的觀察過程，并在這個過程中既獲得觀察巖石的基本方法和技能，又能自我構建“不同種類的巖石在結構和構造上有不同的特征”的科學概念。
對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并根據巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的.，最終探究不出什么結果。為了突破重點解決難點，我認為要在學生觀察方法、觀察內容方面做精心的指導。適當修改了實驗表格設計，降低了難度：化解了觀察的具體項目，主體采用了打勾的方式，去掉了因為材料關系聽聲音不明顯的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。
《認識幾種常見的巖石》這一課在教學上很難有新意，但我覺得每篇課文都有它的突破口，只有找準這樣的突破口，會把學生研究巖石的活動凸現出來的，通過試教，我覺得這一課要抓好探究過程中的交流環節，依次呈現學生的觀察思維過程、展現學生的思維火花。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 4
在本課中，需要用多種觀察方法和一些特別的實驗方法對巖石進行觀察、描述。
用觀察的方法需要注意的是：需要觀察巖石的新鮮斷面。通過看一看，可以看巖石的顏色，有無斑點、有無條紋、有無層理、有無小孔。通過摸一摸，可以判斷巖石的粗糙程度。
除了整體觀察巖石的特征，還可以觀察組成巖石的顆粒的特征，即礦物的特征。不過本課中是初步了解，在下一節課中，會仔細觀察礦物。
在本課中可以觀察顆粒的大小，以及顆粒和顆粒之間的'距離關系。所以可以用粗細來描述大小，用緊疏來描述顆粒之間的距離關系。
用實驗的方法來判斷巖石的硬度、光澤。通過對比判斷巖石與鐵釘、銅鑰匙、指甲的相對硬度。光澤是手電筒照在物體上，物體的反光程度。也需要通過對比來判斷巖石是否有光澤、以及反光的程度，可以用很亮，亮，不夠亮，黯淡來描述反光程度。在下一節課中，學生會對比不同物體的反光程度，用其他物體的光澤度來描述巖石的光澤。
學生在判斷巖石的硬度時，可能會把銅粉的痕跡當作是同樣是在巖石上刻畫出了痕跡，所以這里需要跟學生解釋這個會反光的粉末是銅粉，而不是巖石的粉末。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 5
在教學本課的時候，我感覺比較的失敗。一是我在課前從分的進行的準備，但是總有學生在下面說話，不聽。而有學生不聽，我就比較的生氣，停下來不講。這樣浪費了很多的時間。現在想來，我應該怎樣的處理這件事呢？我是點名批評，而且個別的同學我讓他到旁邊站著。但是效果不佳。我反思這是怎樣回事，真是殺雞給猴看，而猴子不看。那么怎樣處理這種情況的呢。在我上課之后，我一直在反思，我應該怎樣的進行處置這樣的情況。我想了一天，現在想來，不能夠因為個別學生的問題而影響整個班的學習。我讓學生去聽，學生一定聽老師的嗎。那不一定的。因此我想在教學的過程中，需要怎樣進行教學呢？
第一對于大部分的學生只要認真的進行指導。對于個別說話不聽的，我想應該予以個別的處理。還有就是在教學的過程中，將上課的各個環節安排的緊湊一些。一個接一個環節，這樣使學生在教學中能夠很好的融入整個的學習中，同時帶動整個班級的學習。我想這樣能夠帶動同學們積極的進行活動的。
第二在教學的中教學生安排的更加的新穎一些，這樣學生能夠有興趣。這樣再教學的過程中的教學設計中更加的`用一些技巧和想法。
第三我在教學的過程中，我不要求每個學生都時時刻刻的都聽。這是不現實的。應該怎樣去處理呢。我想教學的過程每個活動的結束之后，可以放松一下。調劑一下緊張的氛圍。這樣學習中，學生有張有馳，效果會更好的。怎樣進行放松呢，我想比較講個相關的小故事，或者學生介紹一些相關的知識，或者進行相關視頻的觀看。這樣我想效果會更好的 。我想再者就是在上課的過程可以先忽視一些小的問題，比如個別的學生不聽課等等現象。我想在輕松愉快的教學氛圍中將它們吸引過來會更好。當然對于個別的故意的擾亂的同學還需要進行相應的處理。我想這樣有張有馳的學習活動會更好的。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 6
許多同學在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和局部，沒有系統全面的去觀察一塊巖石，沒有進一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學生的學習需求和探究天性。
一、創設情境，調動學生原有知識。
一開課我給學生展示了來本地山區的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、有效地培養學生的思維能力
主要采取以下策略培養學生的`思維能力：一是觀察巖石時，通過老師引導使學生有意識地按順序觀察從而發現更多的內容，培養學生思維的有序性；二是觀察巖石，通過記錄，把發現多理化。培養學生思維的合理性和完整性，三是匯報時鼓勵和表揚學生描述的現象，培養學生思維流暢性。
五、合理地拓展探究空間
學生對巖石的外在特征進行深入觀察后分類，沒有統一標準。只要學生能說出分類的理由就行，這樣學生的主題性得到充分發揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。
不足之處：
一、時間安排不夠合理
如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。
二、沒有及時抓住課堂的閃光點
在讓學生觀察完巖石的特征，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發現？有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發現，而是匆匆把這一環節過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方沒有讓我抓住。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 7
一、興趣，開啟探究活動的大門
“興趣是最好的老師”。學生由于年齡的原因，好奇心比較強，他們對待那些新奇的的
東西非常敏感，一種現象、一個演示、一段故事、一幅掛圖都會激發起他們的興趣、會吸引他們的注意力，所以根據學生的心理特點我在《認識幾種常見的巖石》一課引入時，播放了有關巖石的視頻資料，學生看到引人入勝的畫面、各種各樣的巖石時不斷發出驚嘆聲。采用這種方法從一開始上課就吸引了學生的注意力、好奇心，從而激發學生學習研究巖石的興趣。
二、動手之前先動腦
科學素養的形成、發展、提高，既重視學生的動手，更要重視學生動腦。任何動手活動之前都要動腦，動腦是為了保證動手的順利進行，也是提高思維能力的途徑。因此，在《認識幾種常見的巖石》一課探究巖石特征之前，我先讓每個小組的同學一起討論研究巖石的方法，在小組成員的共同努力下，他們把想到研究巖石的方法都一一記錄在了記錄表中。然后我有讓每個小組的學生先進行設計探究巖石的方案，然后進行匯報，在匯報的過程中看看哪個小組設計的方案齊全，設計的探究方案更細致，可行性更強，其他的小組有不同意見的及時補充。讓學生發揚團結協作的精神，利用集體的智慧來解決問題。帶著問題有準備有目的地去經歷探究，是培養學生正確地進行實驗探究的一種有效方法。只有讓動手和動腦緊密結合起來，學生才能在動手動腦活動中提高科學素養。
三、記錄，鞏固探究的結果
科學課的`探究活動，我們希望學生能把討論的結果和觀察到的現象如實地描述出來，但是在實際匯報時，學生說得很少，丟三落四，或抓不住重點。這就需要一些方法將看到的結果記錄下來便于學生描述和交流。因此我在《認識幾種常見的巖石》一課中讓學生進行了三次記錄：第一次是討論研究巖石的方法，在小組討論后把討論的不同方法記錄下來。第二次是設計探究巖石的方案。第三次是探究巖石的特征，把所有的發現都如實的記錄下來。通過做記錄，既能鞏固了討論、觀察的結果又培養了學生的語言能力、合作能力，以及求變創新能力。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 8
創造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在實驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現象，有什么發現還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具準備充分，有利于學生觀察探究。
不僅注重觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一班上《認識巖石》時，由于我沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的`都有。造成學生匯報觀察到的現象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現象。第二個班上《認識巖石》時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上《認識巖石》時，不僅節省了觀察時間而且匯報觀察到的現象時說得有條理且說得全面準確。
把握時機適時引導，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發現學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正好看看里面是什么樣子的。”學生在老師的啟發下用放大鏡觀察并記錄觀察結果。在學生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓學生對比觀察，學生通過對比發現魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質地細密有的顏色單一有的上面有花紋。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 9
《巖石的組成》是教科版科學四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節課要讓同學形成的科學概念主要有兩個，一是要讓同學認識幾種常見的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學利用多種途徑發現巖石的成分，培養其觀察身邊礦物的濃厚興趣。
了解同學關于巖石組成的初始概念，并運用多種教學方法向科學概念轉變，是本課的重點和難點.本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線展開系列觀察活動，在觀察中確定巖石鑒定的有關規范。本課優秀教案分成四個局部：第一局部，談話導入，讓同學說說不通巖石顏色的.差異為什么會那么大；第二局部，觀察花崗巖，在提供云母、長石、石英標本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導同學對身邊的常見的礦物進行探究。第四局部，拓展延伸，激發同學的興趣。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 10
《認識幾種常見的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時的探究活動作好充分的準備。《各種各樣的巖石》一課的教學主要分為兩個內容，一是觀察巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。
在教學設計時，在第一部分觀察巖石之前開展石頭展覽會，讓學生介紹自己收集的巖石，對巖石的觀察的描述進行初步認識。再共同討論觀察巖石的方法，總結出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進行觀察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二部分，根據分類標準給巖石進行分類，由于在第三單元《一天的食物》中學生初次接觸了分類，認識了分類標準，因而再次使用分類這一方法就容易多了。通過對巖石的分類活動，讓學生認識到：不同的分類方法，結果不同，一些巖石在不同的分類標準下，可以歸入不同的類別。最后拓展和延伸幫助學生了解根據巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質巖，并對這三種巖石有初步了解。
在教學過程中，及時抓住學生的語言閃光點并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說可以順著學生的意思揭題，比如說學生在說“凹凸不平”時，可以追問提升到“粗度”等等。但是由于沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的'氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現象。
因此在再設計時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時明顯節省了觀察時間而且匯報觀察到的現象時說得有條理且說得全面準確。
學生通過對巖石的外在特征進行深入觀察研究之后，對各種各樣的巖石進行分類時，沒有統一的標準，只要學生能說得出分類的理由即可，學生通過比較之后，均能從不同的側面對巖石進行分類。可以根據顏色、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀察和思考。這樣，學生的主體性得到了充分的發揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的。
經過幾次教學下來，我發現如果能夠準備有特色的有代表性的巖石分發給學生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰巖、花崗巖、大理巖等讓學生觀察，相信學生的分類會更多一些，學生的視野也得到了開闊。
《認識幾種常見的巖石》優秀教學反思 11
本節課選自浙科班小學科學四年級下冊第四單元第一課。
水、空氣、巖石是地球上的重要物質。學生在三年級的時候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質不同，它有自己的特點。本課將啟發學生對巖石已有的認識以及觀察、分類方面的已有經驗。讓學生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節課主要有兩個活動：
一、觀察、描述巖石。
二、給巖石分類。
本節課的教學內容較充足，時間緊湊，教學內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創新，如何激發學生的學習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著重思考的問題。
本節課還有許多有待改進的地方，具體如下：
1、導入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導入，與學生的元認知發生了沖突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產生疑問：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發學生的興趣，雖然很重要，但是如果導入將學生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。
2、導入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。
教材中學生使用的`巖石是自己從各地找回來的，而本節課由于是公開課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時讓學生說說自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的地方，科學就在我們身邊。
但是如此一來，的確有點略顯重復。
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