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《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用24篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
《抽屜原理》是人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過探索，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決實(shí)際問題，初步感受數(shù)學(xué)的魅力。
一、生活情境導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。
二、注重自主探究，培養(yǎng)問題意識(shí)。
在本節(jié)課中，我非常注重學(xué)生的自主探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、推理、應(yīng)用的過程。
�。薄⒉捎昧信e法，讓學(xué)生把3根小棒放入2個(gè)杯子里的所有情況都列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4根小棒放入3個(gè)杯子里的操作熟練列舉法。運(yùn)用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述、理解最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。
�。�、讓學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。讓學(xué)生類推猜測(cè)6根小棒放入5個(gè)杯子里會(huì)有什么結(jié)果？然后提出如何驗(yàn)證？讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把小棒盡量多的“平均分”到各個(gè)杯子里，看每個(gè)杯子里能分到多少根小棒，剩下的小棒不管放到哪個(gè)杯子里，總有一個(gè)杯子比平均分得的小棒數(shù)多1根，還可以用有余數(shù)的除法來表示這一數(shù)學(xué)規(guī)律。
�。�、大量列舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，即“小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時(shí)，總有一個(gè)杯子里至少有2根小棒”。
4、在此基礎(chǔ)上，我又主動(dòng)提問：還有什么有價(jià)值的問題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：小棒數(shù)比杯子數(shù)多2或其它數(shù)會(huì)怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過活動(dòng)結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法——“商＋１”。
5、游戲中深化知識(shí)。課前的.游戲簡(jiǎn)短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會(huì)有一種前后呼應(yīng)的的整體性。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
短短的學(xué)期教學(xué)工作快結(jié)束了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中，我感觸較多，現(xiàn)將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。
本學(xué)期我所任教的是三年級(jí)數(shù)學(xué),許多使用過這套教材的教師都普遍認(rèn)為：教材較難，不好把握。但這對(duì)于我來說，剛好是一個(gè)不錯(cuò)的挑戰(zhàn)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也非常繁重，其中知識(shí)點(diǎn)包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)，年、月、日的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，長方形、正方形的周長以及可能性與數(shù)學(xué)廣角。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊(cè)的重點(diǎn)，年、月、日的.認(rèn)識(shí)，長方形、正方形的周長又是本期的難點(diǎn)。
教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jī)一般化，而且不平衡，因此，我把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲(chǔ)備。
教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我利用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在進(jìn)行長方形、正方形的周長的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫等方法，提高學(xué)生的參與意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠;對(duì)待中等生，我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力等;特別是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，積極學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，聽他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jī)有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，基本會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì)有許多不足，感覺時(shí)間少、任務(wù)重，對(duì)待差生的輔導(dǎo)仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強(qiáng)，沒有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)別學(xué)困生缺乏與他人的合作的意識(shí)等。
在下學(xué)期的教學(xué)工作中，我一定克服我的不足，關(guān)心每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在集體中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受成功的喜悅。
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小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。仔細(xì)回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。
課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)與不足之處。我有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
1、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。
學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時(shí)候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計(jì)地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價(jià)值和意義的.閃光點(diǎn)，是否能很快地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。
因此，以“教是為了促進(jìn)學(xué)”這樣的思想應(yīng)該是落到實(shí)處的。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對(duì)策。更要有換位意識(shí)，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。
2、設(shè)計(jì)例題教學(xué)時(shí)片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習(xí)題內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)生活化。對(duì)此的片面理解就是數(shù)學(xué)知識(shí)要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設(shè)了生活情境就是新理念。再加上設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種情況，我在設(shè)計(jì)例題時(shí)以超市購物為例，剛開始在設(shè)計(jì)時(shí)有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實(shí)際作用，幸好后來得到了及時(shí)的改正。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”之類對(duì)思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。
我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
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準(zhǔn)備了一個(gè)多星期的匯報(bào)課終于在今天第二節(jié)課上課了。準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)李老師給了我充分的指導(dǎo)與建議。在之前的講課里，李老師就告訴我上課前必須要先管好紀(jì)律，沒有好的紀(jì)律一節(jié)課是沒辦法完成的，特別像一（4）班的學(xué)生，他們愛玩、活躍、難管，上匯報(bào)課最好是在一（3）班。在上課過程中教師一定要注意用詞準(zhǔn)確，絕不可說些傷害學(xué)生信心的話，例如上一次課中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示如何幾十?dāng)?shù)加幾十?dāng)?shù)，可他不會(huì)，我卻說了:“不會(huì)？沒關(guān)系，可以找其他同學(xué)代替你。”就這樣的一句話就會(huì)打擊到學(xué)生，李老師的建議是:“你可以鼓勵(lì)他的，給他一點(diǎn)提示幫助他完成。”學(xué)生是很需要老師的鼓勵(lì)的，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)些小禮物給學(xué)生，例如小花、貼紙，這點(diǎn)我記住了，匯報(bào)課上我也加入了這一環(huán)節(jié)，只是我在發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙時(shí)速度過慢，也拖慢了后面上課進(jìn)度（這是李老師的點(diǎn)評(píng)）。
匯報(bào)課上課前，我按照李老師在前一節(jié)試講課后給的建議，請(qǐng)謝錦霞老師提前給學(xué)生發(fā)下學(xué)具，并強(qiáng)調(diào)說明學(xué)生不可亂動(dòng)學(xué)具袋及里面的學(xué)具，教學(xué)過程中老師要求拿出來才可以拿出來，結(jié)果就是比一（4）班試課時(shí)好很多，沒有出現(xiàn)一（4）班的亂象，一（3）班的學(xué)生都很自覺、配合，整節(jié)課還算順利。
不足的方面還是很多的:
一、各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間不能緊湊，特別是拍手動(dòng)作引入有規(guī)律的定義時(shí)做不到干脆利落，有點(diǎn)拖沓重復(fù)。
二、讓學(xué)生在書本中圈出圖中的規(guī)律，卻沒有利用投影儀評(píng)講。
三、讓學(xué)生說出生活中的規(guī)律，課件中的`一副圖是錯(cuò)誤的，圖中的彩旗是沒有規(guī)律的。原只是讓學(xué)生知道國慶節(jié)時(shí)街道上的彩旗是有規(guī)律的，并不打算讓找其中的規(guī)律，結(jié)果就是不能找出規(guī)律。這就說明我的粗心、不嚴(yán)謹(jǐn)。
四、動(dòng)手?jǐn)[有規(guī)律的圖形環(huán)節(jié)中，原是要求學(xué)生按我的規(guī)律擺，再讓他們自己按自己喜歡的規(guī)律擺。時(shí)間問題，自由擺就省去了，這是這節(jié)課最大的遺憾。
五、一節(jié)課中很重要的一環(huán)必須要學(xué)生動(dòng)手畫，這是李老師在試講前就跟我強(qiáng)調(diào)過的。課本85頁做一做，讓學(xué)生按自己喜歡的規(guī)律涂色。這是學(xué)生做的，就應(yīng)該在課上展示點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)錯(cuò)，卻因?yàn)檎n前沒打開投影儀，課中想用也沒法打開，聽課老師也指出在這一環(huán)節(jié)必須要給學(xué)生講評(píng)，不能一帶而過。
以上存在的不足在以后的工作教學(xué)中一定要改正，認(rèn)真對(duì)待。感謝能來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，感謝他們寶貴的意見。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
通過本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí)，作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了，我個(gè)人感覺在這次學(xué)習(xí)中收獲很多，盤點(diǎn)收獲有一些感受.
加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評(píng)課建議，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅(jiān)持寫教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅(jiān)持寫課后反思、階段性反思，在反思中成長、在反思中進(jìn)步。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考， 用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”的角度去 看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的`、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的 方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使 他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了， 學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好 的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只 是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
總之，通過培訓(xùn)對(duì)我來說有了很大的收獲，給我?guī)砹巳?新的教學(xué)理念;給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學(xué)習(xí)使我 對(duì)新教材教法有了更新的認(rèn)識(shí)。我要把這些新的教學(xué)理念運(yùn)用 到自己的教育教學(xué)工作中去，在教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用， 為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)!
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有這樣一個(gè)故事：一位教師在監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生抄襲了一道一分的題目。而這名學(xué)生的性格是比較敏感而內(nèi)向的。事后，老師在這個(gè)學(xué)生的試卷上打分為：“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認(rèn)錯(cuò)誤，要求老師將100分改回99。老師聽后，在他的試卷上批了一個(gè)“99+1”，并對(duì)他說：知錯(cuò)就改就行，以后要特別注意，這一分是對(duì)你能認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)……這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在考試行為上卻出現(xiàn)問題。在對(duì)這一問題指出和糾正的過程中，我們都可以看到這位班主任極其細(xì)膩的教育技巧和善于體貼寬容的師者之心。如果把這個(gè)學(xué)生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那么此時(shí)他需要的就是教師將體貼與愛化作一張質(zhì)地柔軟的紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。
教育之所以可以成為一項(xiàng)藝術(shù)，就是因?yàn)槟苌钊肴说膬?nèi)心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內(nèi)心的途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學(xué)生犯錯(cuò)，了解犯錯(cuò)后的心理狀態(tài)，從關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的角度切入教育的各種行為，這種飽含著愛與關(guān)懷的教育才會(huì)真正走入學(xué)生的內(nèi)心，教師所要傳達(dá)的小到行為習(xí)慣大到世界觀、人生觀和價(jià)值等各種觀念才會(huì)真正被學(xué)生所接受。
教師的這種體貼對(duì)于所有學(xué)生都適用，也是說所有的.學(xué)生都需要甚至到渴望這種來自教師的體貼。但這種體貼對(duì)于后進(jìn)生則顯得更為重要。因?yàn)樗麄儫o論是心理還是在班級(jí)這個(gè)小團(tuán)體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細(xì)膩的體貼�，F(xiàn)在我們現(xiàn)在定義的“潛能生”，其實(shí)老的叫法是“后進(jìn)生”，我覺原來的叫法也很好，“后進(jìn)”不一定“不進(jìn)”，他們可能只是龜兔賽跑中那只暫時(shí)落后的小烏龜而已，誰知他們?cè)谇懊娴恼魍旧�，�?huì)取得什么樣讓人驚奇的成績(jī)。所以，對(duì)這樣的學(xué)生或是一時(shí)出現(xiàn)污點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，教師必須本著“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本著“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展教育與引導(dǎo)。
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我所教授的《10的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第64頁的內(nèi)容。10是一個(gè)特殊的數(shù)，由于我們采用的計(jì)數(shù)法是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，滿十要向前一位進(jìn)1，因此10的組成十分重要，也是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)、萬以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎(chǔ)。
課前我做了充分的準(zhǔn)備，包括教具、課件和整節(jié)課的設(shè)計(jì)等等，課后，我再回過頭來思考課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中有些地方處理得不錯(cuò)，有些地方就需要改進(jìn)。
這節(jié)課我力圖通過愉快的情景啟發(fā)學(xué)生初步來認(rèn)識(shí)10。在上課時(shí)的導(dǎo)入部分，我選用了小朋友喜歡的數(shù)字人物課件引人入勝，讓學(xué)生幫0和1想出辦法對(duì)付橫行霸道的9，學(xué)生在這個(gè)過程中感悟到兩個(gè)數(shù)字可以組成一個(gè)新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。在這樣的問題情境里，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。接著我又讓學(xué)生觀察課本上的主體圖，說一說畫面上有什么物體是表示10的，還讓學(xué)生動(dòng)口用10說一句話，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，并逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果，這也很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中。
在教學(xué)10的組成這部分內(nèi)容中，我注意創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情境，給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。在10的分與合活動(dòng)中，學(xué)生可以用擺小棒的.方法，也可以用1～9排列組合的辦法，能力強(qiáng)的學(xué)生可以不擺，直接用類推的辦法都可以。允許學(xué)生用自己不同的方法去學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的過程。
雖然我打破了傳統(tǒng)陳舊的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，但是在二人小組合作交流討論及評(píng)價(jià)等方式來組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做得還不夠，收放得不夠自如，似乎有點(diǎn)擔(dān)心一年級(jí)小朋友沒有完全養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不能很好地完成某些教學(xué)環(huán)節(jié)，上完這節(jié)課后，我覺得很多的擔(dān)心是不必要的，一個(gè)成功的好老師就是要在教學(xué)上敢于突破和創(chuàng)新，我應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去操作、去探索，今后我也會(huì)努力地朝這個(gè)方向去做。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
這是敘事性案例研究——《認(rèn)識(shí)人民幣》的第三階段（新行為階段）由鄒曉桃老師執(zhí)教的一節(jié)課。鄒老師在前兩次教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全組成員的討論研究，反思上節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行怎樣，進(jìn)行改進(jìn)，以求新理念的落實(shí)。這節(jié)課取得了較好的效果。反思活動(dòng)的整個(gè)過程，我認(rèn)為有如下特點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)一開始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學(xué)生馬上聯(lián)想到要用錢，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并初步體會(huì)人民幣的作用。認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣后，又創(chuàng)設(shè)買價(jià)值6角的本子和價(jià)值1元的筆的問題情境，通過合作交流，體驗(yàn)不同的付款方法，學(xué)生有強(qiáng)烈的嘗試欲望。在學(xué)習(xí)元、角、分之間的進(jìn)率后，老師創(chuàng)設(shè)1元錢能買哪些東西的購物情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒到了高潮，人人參與簡(jiǎn)單的購物活動(dòng)，充分體驗(yàn)如何取幣、付幣、找?guī)�，體驗(yàn)1元錢的價(jià)值，培養(yǎng)思維的靈活性和解決實(shí)際問題的能力，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2．尊重學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主探索，合作交流
怎樣區(qū)分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在分類中自主認(rèn)識(shí)。充分利用學(xué)生購物的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拿一拿自己最喜歡的.人民幣，并通過相互間的交流，認(rèn)識(shí)面值在1元以內(nèi)的各種人民幣。教師尊重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象、漢字、拼音、數(shù)字、顏色等特征，初步知道認(rèn)識(shí)人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數(shù)學(xué)模型。通過付款活動(dòng)，買6角的本子、1元的筆，學(xué)生的思維被充分的激發(fā)，自主探索出了多種付幣方法，并理解了1元=10角，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元、角、分之間的進(jìn)率和模擬購物活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)不同的付款方式的共同點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
3．密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)
買東西要付錢，1元以內(nèi)的人民幣可以買些什么，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。特別是怎樣付2元4角錢快，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)在購物中會(huì)根據(jù)實(shí)際情況而決定付款方式，既注重了算法多樣化，又體現(xiàn)算法優(yōu)化。為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
今天我在五街小學(xué)講了沏茶問題這節(jié)課，用的學(xué)生是五街小學(xué)四年級(jí)一班的學(xué)生，班里有34個(gè)學(xué)生，為了課堂能夠順利開展，我早早的來到了他們學(xué)校，提前和孩子見面，交流熟悉。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我給孩子準(zhǔn)備了一些小禮品，有手工成品，還有學(xué)習(xí)用具。并且制定了調(diào)查問卷，了解學(xué)生的家務(wù)情況，了解學(xué)生的生活常識(shí)。學(xué)生的表現(xiàn)還是很好的，能回答的問題他們都盡力思考回答，稍微難一點(diǎn)的題目確實(shí)不易回答出來。
在課堂結(jié)束后，趙慧敏老師對(duì)我的課說了她的看法，她首先覺得我上的這節(jié)課比較穩(wěn)，也想到這節(jié)課我肯定上了不止一遍，確實(shí)是這樣的。另外認(rèn)為在沏茶問題中的最優(yōu)方案應(yīng)該再對(duì)比強(qiáng)化以下，讓學(xué)生意識(shí)到最優(yōu)方案的優(yōu)勢(shì)。另外，吃藥問題可以把時(shí)間變一變，思考如果等開水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計(jì)算最優(yōu)方案所需要的時(shí)間？這一點(diǎn)是之前沒有想到的，之前也能曾經(jīng)有老師建議多加一個(gè)練習(xí)題，但是加了之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，如果采取趙老師的方法是最好不過的。
這節(jié)課上完我有一種被解放的.感覺，之前為了這節(jié)課真是費(fèi)心費(fèi)神，忙得不可開交。自認(rèn)為這節(jié)課上的是最好的一次，因?yàn)檫@節(jié)課我一點(diǎn)也沒有緊張，也沒有慌，設(shè)計(jì)的語言都用上了，也沒有出現(xiàn)忘掉某個(gè)環(huán)節(jié)的情況。之前講課總會(huì)有丟三落四、不知所云的時(shí)刻，這次真的是完全沒有，我現(xiàn)在對(duì)這節(jié)課已經(jīng)麻木了，也不知道到底多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最好的發(fā)揮。
當(dāng)然這節(jié)課也有我認(rèn)為可以更好地地方，方案展示能呈現(xiàn)三種更好，可能是學(xué)生比較聰明，一下就找到了最優(yōu)方案。有的問題沒有學(xué)生回答，我也束手無策，自己說了，也引導(dǎo)了，還是沒有人愿意說，這種情況我真的不知道該怎么辦。課堂上總結(jié)出合理安排時(shí)間的方法，也板書上去了，希望能夠自己多說一說，可是都沒有人愿意說。另外還有其他老問題，自己也一直在努力，比如說我的評(píng)價(jià)語言貧乏，我的教育機(jī)智不夠。今后還要多努力，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，讓自己成長的更快一些。
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本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體活動(dòng)，感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。為了使學(xué)生能很好的感知鏡子成像的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了玩游戲、照鏡子等活動(dòng)，讓學(xué)生感知鏡面對(duì)稱的特征，從而認(rèn)識(shí)到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的，但大小、上下與前后的位置與實(shí)際情況是一致的。
第一步，讓學(xué)生自主探究鏡子中的數(shù)學(xué)。
課堂上，我先與學(xué)生玩游戲——“給老師當(dāng)鏡子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后要求每個(gè)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實(shí)驗(yàn)，一起體驗(yàn)一下鏡子中的學(xué)問：①把數(shù)學(xué)課本的封面對(duì)著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？然后問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個(gè)字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學(xué)在匯報(bào)第二個(gè)活動(dòng)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識(shí)到鏡子里的.像其實(shí)和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，說明學(xué)生沒有明確對(duì)稱的真正含義：對(duì)稱圖形是和原來圖形是相反的。
為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對(duì)稱的特征，接下來我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來說一說鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來玩。通過游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。
第二步，讓學(xué)生感受鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。
讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的鏡子，完成課本第17頁上的試一試第一題，讓學(xué)生很直觀地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報(bào)，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對(duì)稱圖形？如果是，它們的對(duì)稱軸在哪里？學(xué)生很快就能回答出，這些圖形的對(duì)稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)。
第三步，讓學(xué)生感受“鏡子中的時(shí)鐘”。
老師拿出一個(gè)鐘面，撥出一個(gè)時(shí)刻讓學(xué)生猜一猜，鏡子中的鐘面上會(huì)是什么時(shí)間，然后與學(xué)生一起驗(yàn)證。因?yàn)橛辛饲懊娴挠螒蜃麂亯|，學(xué)生能很快畫出鏡
子中鐘面的時(shí)刻。
這節(jié)課，由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，使得他們很好地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也使他們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這樣更激起了他們強(qiáng)烈地求知欲，同時(shí)也促進(jìn)了思維地發(fā)展
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，了解學(xué)生，知此知彼，教師在課堂上靈活地駕馭教學(xué)方法是師生互動(dòng)的前提。
了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的方法多種多樣，觀察、談話、家訪、測(cè)查等諸多形式供過于求，這里我要談的是，“數(shù)學(xué)日記”亦是增加了解學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種可取方法。
首先談到的便是“數(shù)學(xué)日記”到底寫些什么好，關(guān)于了解學(xué)生，其實(shí)很簡(jiǎn)單，寫點(diǎn)“課上懂了什么”、“不懂什么”、“要求點(diǎn)什么”之類的。一段話或幾句話，真實(shí)的語句能使教師很快地了解學(xué)生想些什么需要些什么。
一、“數(shù)學(xué)日記”的知此知彼作用。
數(shù)學(xué)課知識(shí)點(diǎn)集中，重難點(diǎn)鮮明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋很容易地在作業(yè)本上表現(xiàn)出來，但是作業(yè)也容易出現(xiàn)抄襲等情況，確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是從“數(shù)學(xué)日記”里尋找答案好。
針對(duì)后進(jìn)生，只要他吐出對(duì)新課的難題，你何為找不到輔導(dǎo)對(duì)策而犯愁呢？學(xué)習(xí)了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”，一后進(jìn)生老是做錯(cuò)，他在日記里寫道：“五分之一加上五分之三，等于十分之四怎么會(huì)不對(duì)呢？不是加法嗎，分子加分子，分母加分母——”教師一看，很快就發(fā)現(xiàn)該生“難”在哪里了。
二、“數(shù)學(xué)日記”的學(xué)后反思作用。
當(dāng)“數(shù)學(xué)日記”成為一種習(xí)慣，學(xué)生在寫之前總是會(huì)把今天所學(xué)的知識(shí)重新思考一遍，并通過自己的.見解，稍微歸結(jié)出自己所遇到的問題，其中大部分學(xué)生還會(huì)責(zé)怪自己“為什么上課不專心點(diǎn)”，由此可見，“數(shù)學(xué)日記”漸對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思起積極推動(dòng)作用。
一旦學(xué)生進(jìn)行了學(xué)后反思，就相當(dāng)于重新有效地溫習(xí)了功課，能抓住難于理解的問題進(jìn)行反復(fù)思考。
三、“數(shù)學(xué)日記”的可持續(xù)發(fā)展作用。
學(xué)生的三言兩語幫助教師了解了學(xué)生，定期有針對(duì)性地輔導(dǎo)了學(xué)生。總之也會(huì)有表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)然也少不了婉轉(zhuǎn)的批評(píng)，指出為什么有的學(xué)生會(huì)遇到難題束手無策，有的學(xué)生為什么解決問題如快刀斬亂麻，關(guān)鍵在課堂上的注意力，關(guān)鍵在于講究學(xué)習(xí)方法。
也許學(xué)生的學(xué)后反思也會(huì)有如此的歸結(jié)，但是，“數(shù)學(xué)日記”也能幫助學(xué)生從失敗中得到教訓(xùn)，從遇到的難題中吸取經(jīng)驗(yàn)，最根本的啟示：以后我該怎么做才會(huì)更好！
不僅是“數(shù)學(xué)日記”，當(dāng)班級(jí)學(xué)生缺少什么樣的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)教師的若能早發(fā)現(xiàn)早采取措施，作用也不會(huì)亞于“數(shù)學(xué)日記”。
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這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算58.6×6時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將58.6擴(kuò)大10倍，計(jì)算的是586乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實(shí)不到位，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí) 58.6時(shí)，我只是× 6
讓學(xué)生自己說出了自己計(jì)算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)是相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊所迷惑了。
2.在學(xué)生說成了結(jié)果是351.6時(shí)我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對(duì)算理的理解。
3.學(xué)生在總結(jié)收獲時(shí)說用整數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，由于時(shí)間關(guān)系我沒能來得及糾正。其實(shí)不是為了計(jì)算簡(jiǎn)便才把它看成整數(shù)的`，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時(shí)間安排不合理。
還有個(gè)別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會(huì)有收獲，也希望自己的課堂會(huì)隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵(lì)自己：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海！
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本學(xué)期我擔(dān)任高三兩個(gè)班數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)比較重也比較特殊，主要來自于以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足。學(xué)生進(jìn)入職高，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)較差。比如簡(jiǎn)單的異分母加減、因式分解、負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算等等都存在著嚴(yán)重的漏洞。
第二，學(xué)生自身水平的差異也很大，如一個(gè)班級(jí)的學(xué)生從小學(xué)到初中各個(gè)階段都有而且是“三教九流”分九類的情況。給我們因材施教帶來了巨大的問題。
第三，由于我們學(xué)校高二段學(xué)生不學(xué)數(shù)學(xué)，中間斷了一年。學(xué)生重新再學(xué)數(shù)學(xué)很不適應(yīng)。知識(shí)幾乎全部忘記完了，這給教學(xué)帶來極大的困難。這個(gè)問題希望學(xué)校重視，并能夠盡快解決，不然想在一年之內(nèi)給學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高是不大現(xiàn)實(shí)的問題。
教學(xué)實(shí)施的方案：自己也多年擔(dān)任高三的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，因此在開學(xué)初時(shí)我就制定了自己的的教學(xué)計(jì)劃，一方面，三輪復(fù)習(xí)關(guān)鍵第一輪，第一輪的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于對(duì)公式的運(yùn)用。所以第一重點(diǎn)放在對(duì)公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用以及對(duì)公式的記憶方面。這方面我爭(zhēng)取在每堂課的前五分鐘解決上一節(jié)課的公式問題。以抽查的方式隨機(jī)的對(duì)全班的5名同學(xué)做簡(jiǎn)單的公式記憶與簡(jiǎn)單的公式應(yīng)用。學(xué)生對(duì)于公式的不熟悉失分很大，因此這一環(huán)節(jié)必須重視。另一方面，學(xué)生的`不自覺給教學(xué)帶來極大的困難，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)的去完成作業(yè)，需要在上課給學(xué)生做題，這樣一來教學(xué)就不可能完成三輪教學(xué)任務(wù)。提高學(xué)生的自覺性成為高三教學(xué)的另一大課題，所以放學(xué)以后再自學(xué)半小時(shí)成為高三必備的條件。還有就是試卷分析，試卷分析占了很大的時(shí)間。一份試卷一般要求兩節(jié)課時(shí)分析，課時(shí)不夠。希望學(xué)校考慮到我們學(xué)校高二不設(shè)數(shù)學(xué)課，需要增加數(shù)學(xué)課時(shí)不然復(fù)習(xí)時(shí)間來不及，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己存在不足。第一，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成量不足，學(xué)生需要從題目中吸取經(jīng)驗(yàn)。第二，教學(xué)安排上過快，部分學(xué)生不適應(yīng)。第三，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)檢查不夠，學(xué)生的完成質(zhì)量不高。第四，自身水平有待提高，特別是教學(xué)的規(guī)范，包括語言規(guī)范，提問規(guī)范等。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
一、 溫故知新
本節(jié)課是除數(shù)是整數(shù)的除法的發(fā)展，因此，嚴(yán)老師以復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法導(dǎo)入，填寫算式“()÷()=6”，在學(xué)生自己寫出的諸多算式中引出商不變規(guī)律。而商不變規(guī)律正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點(diǎn)。嚴(yán)老師復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律后，取出學(xué)生說的一個(gè)新算式“4.2÷0.7”(除數(shù)是小數(shù)的算式)，反問“為什么覺得商也是6?”以此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、 抓住本質(zhì)，化解難點(diǎn)
除數(shù)是小數(shù)的除法的算理就是運(yùn)用商不變規(guī)律。嚴(yán)老師抓住這一本質(zhì)，展開新知教學(xué)。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學(xué)生填空，由于受以往整數(shù)除法的定勢(shì)思維影響，學(xué)生常會(huì)誤認(rèn)為填12。這時(shí)候嚴(yán)老師沒有輕易答復(fù)學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去考證。運(yùn)用商不變規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不同，不符合規(guī)律，等式也就不成立，推翻了原先的.想法。接著出示幾道算式，每坐一道算式都讓學(xué)生說清楚“除數(shù)…變成了…，擴(kuò)大了()倍，要使商不變被除數(shù)也要擴(kuò)大()倍，是()”，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，有助于學(xué)生深化對(duì)商不變規(guī)律的理解，理解除數(shù)是小數(shù)的除法算理。在這過程中，老師還讓學(xué)生同桌之間說一說，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，理解其中算理。把原本是小數(shù)的除數(shù)運(yùn)用商不變規(guī)律轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)得更輕松。而且，嚴(yán)老師還通過3個(gè)算式的對(duì)比，讓學(xué)生明白把除數(shù)化成位數(shù)小的整數(shù)算起來比較簡(jiǎn)便，優(yōu)化了算法。
三、 細(xì)致講解，突出算法
豎式計(jì)算的教學(xué)嚴(yán)老師講解的很細(xì)致、到位。計(jì)算步驟，怎樣劃小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)幾位。這是學(xué)生很容易搞錯(cuò)的。因此，接著嚴(yán)老師又出示3到練習(xí)，讓學(xué)生劃移小數(shù)點(diǎn)。學(xué)生在展示、反饋中，針對(duì)有錯(cuò)地方，老師把問題拋給大家，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、解決問題。3到練習(xí)題由易到難，都是典型性題目。在練習(xí)中，讓學(xué)生規(guī)范格式，再次強(qiáng)化計(jì)算法則，讓學(xué)生注意別移錯(cuò)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。后面的練習(xí)還讓學(xué)生先估算再計(jì)算。這也是針對(duì)學(xué)生對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除法很容易弄錯(cuò)商的小數(shù)點(diǎn)設(shè)計(jì)的題目。先估算商比1大還小，有個(gè)近似數(shù)，再列式計(jì)算，有助于學(xué)生在計(jì)算時(shí)避免弄錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的位置，提高學(xué)生的計(jì)算正確率，也增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，來檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，課的開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從湘潭到武漢，這是為什么？”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的.能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問：學(xué)習(xí)了比例尺，對(duì)我們有什么用處？使學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)有更深入地了解。
這一節(jié)課，通過這一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對(duì)本課的知識(shí)掌握較好，對(duì)比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識(shí)，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。<
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 16
聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫圖引入，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì)圖冊(cè)讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺也可以用分?jǐn)?shù)形式來表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會(huì)兩種比值各自的優(yōu)勢(shì)。并用自己喜歡的`方式為剛才設(shè)計(jì)的教室平面圖標(biāo)上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。
動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課上，我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習(xí)。在認(rèn)識(shí)了比例尺后，我讓學(xué)生測(cè)量圖冊(cè)中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)試著求出實(shí)際距離。將書上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習(xí)不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊(cè)的第一頁進(jìn)行觀察，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖上沒有標(biāo)出比例尺。我問學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫出來的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現(xiàn)在再測(cè)量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎�！睂W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強(qiáng)烈。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 17
15:34:24 《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較陌生、抽象，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、結(jié)合具體情境，體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和根據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生討論哪一幅畫得合理，從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等，畫的圖才比較合理。”。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義。
在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的.概念和怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單，況且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁和22頁上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)直接板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學(xué)生基本都能根據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的緣故，有部分學(xué)生對(duì)于單位的換算不是很清楚，導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生容易把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯(cuò)。
在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，沒有及時(shí)的對(duì)比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義，對(duì)如何求比例尺也不是很清楚，課堂氛圍開始沉悶。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書本22頁試一試的第一個(gè)問題，在這個(gè)問題上，有些學(xué)生根據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實(shí)際34000000厘米）來解決問題，也有部分同學(xué)根據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時(shí)間原因沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個(gè)問題時(shí)，大部分學(xué)生都是根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。
縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問題：教師的課堂評(píng)價(jià)語言很少比較單一，對(duì)于學(xué)生的回答沒有及時(shí)的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對(duì)于一些后進(jìn)生來說，知識(shí)點(diǎn)多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因?yàn)椋斫獗壤叩囊饬x是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 18
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、在生活中引入新課。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。
2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)志。現(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對(duì)比例尺的.注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對(duì)平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識(shí)教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 19
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)前置。前一天晚上，我給了學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的預(yù)習(xí)為展示環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是展示之本，展示是學(xué)習(xí)之魂。
2、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容騰出了一定的時(shí)間。
3、展示充分。我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中獲得新的知識(shí)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究以后，把比例尺的內(nèi)容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內(nèi)容甚至出乎我的意料，著實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及。
3、效果明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從達(dá)標(biāo)測(cè)試可知，95%的學(xué)生知識(shí)掌握情況良好，目標(biāo)達(dá)成情況很好，可以說，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。
誠然，這節(jié)課中也存在許多瑕疵，主要表現(xiàn)在：
1、參與展示的人數(shù)相對(duì)較少，沒有達(dá)到人人參與的目標(biāo)。
2、展示的孩子追求盡善盡美，時(shí)間分配不夠合理，影響了練習(xí)的總量，直接造成了不能按時(shí)下課的不良后果。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)兒多，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得緊緊張張，忙忙碌碌，似乎學(xué)習(xí)過程不是特別輕松愉快。
課改正在全力推進(jìn)，我一定努力做得更好！
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 20
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)比例尺的意義及其應(yīng)用。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)激趣導(dǎo)入
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”學(xué)生在日常生活中都接觸過地圖，在社會(huì)、思品等學(xué)科中也都初步認(rèn)識(shí)過地圖，對(duì)地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來的”有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)。立足于這樣一個(gè)基點(diǎn)，在課始我通過一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來。既而讓學(xué)生通過對(duì)不同地圖上的“莆田”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個(gè)莆田，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。
這時(shí)我趁勢(shì)揭示課題，并問：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，明確探究的方向。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究
問題是數(shù)學(xué)的心臟，同時(shí)，學(xué)生感興趣的任務(wù)又可以激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我將學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的過程分為兩大版塊：一是帶著問題自學(xué)比例尺的意義，二是帶著制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)比例尺的意義。這里，首先抓住學(xué)生急于認(rèn)識(shí)比例尺的心理，充分利用學(xué)生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著問題進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中，通過精心三個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生展開積極思考。再通過匯報(bào)交流，使學(xué)生對(duì)比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對(duì)本課教學(xué)的難點(diǎn)——多角度理解比例尺的意義，通過猜一猜，再舉例說一說（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說這三個(gè)層次，有效地進(jìn)行突破。隨后教師提問：“想一想，學(xué)了比例尺，對(duì)我們有什么用呢？”再次將學(xué)生的視角投向生活，并進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
（二）學(xué)習(xí)比例尺的實(shí)際應(yīng)用。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上講是一種文化，數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，而且還應(yīng)是一種文化熏陶。皮亞杰說過：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的'興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因�！币虼耍覜]有單純地“教教材”，而是著眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，通過實(shí)際應(yīng)用來加深對(duì)比例尺的理解，同時(shí)滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。
三、實(shí)踐創(chuàng)造鞏固深化
“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)該為生活服務(wù)�！边@是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)指出的。在鞏固練習(xí)中，我繼續(xù)貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng)設(shè)的“旅游”情境，讓學(xué)生開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。
四、總結(jié)引新拓展延伸
課末，讓學(xué)生以“說句心里話”的方式對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并提出新的問題。一方面使學(xué)生通過總結(jié)，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和存儲(chǔ)，進(jìn)一步促使其內(nèi)化；另一方面，課雖盡，而意猶未絕，可使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學(xué)習(xí)中去。最后，問學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵(lì)學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。我繼續(xù)以“組織者、合作者和引導(dǎo)者”的身份為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真真正正地在生活上拓展、延伸……
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 21
《比例尺》這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、在生活中引入新課。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料，畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)長28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動(dòng)手操作畫一畫，問學(xué)生是怎么畫的。
2、在情境中引出課題。
生舉例生活中的這種情況，舉例說明在生活中把實(shí)物圖擴(kuò)大或縮小的情況？我在根據(jù)生的回答出示最熟悉的'縮小了點(diǎn)中國地圖和北京交通線路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。平面圖形的大小與比例有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、自學(xué)書得出概念。
出示導(dǎo)學(xué)提綱
�。�1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？
�。�2）比例尺有哪幾種？
�。�3）學(xué)習(xí)比例尺有什么作用？
�。�4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？
在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的課堂充滿了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。
在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識(shí)教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。
5、孩子的想法是獲得知識(shí)的源泉。
通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容量大，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 22
《比例尺》中的內(nèi)容，是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用之一。這部分內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙計(jì)算的啟蒙點(diǎn)。另外，這部分知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可謂中流砥柱也！所以，教學(xué)時(shí)，結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，理解比例的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義，能根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離意義重大也！
教學(xué)重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離。在教學(xué)中，我采用了自學(xué)教學(xué)法，老師適時(shí)點(diǎn)撥，注重讓學(xué)生用動(dòng)手操作、大膽設(shè)想、自主探究、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課后反思如下
一、就地取材，自主探究可取
教室里有現(xiàn)成的中國地圖和世界地圖，問：中國地圖是憑借什么把幅員遼闊的祖國大地畫在了僅80平方分米的圖紙上？因?yàn)橛凶詫W(xué)任務(wù)在前，學(xué)生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的產(chǎn)生過程則以以下方式由學(xué)生自主“創(chuàng)造”出來：請(qǐng)學(xué)生將學(xué)校的旗桿畫在一張紙上。旗桿高15米，質(zhì)疑：按實(shí)際長度畫能畫得下嗎？小組合作，教室里瞬間熱鬧起來，學(xué)生不可能按原來的長度畫，只有想辦法縮小。請(qǐng)學(xué)生用一句話說明用1厘米代表了實(shí)際的多少米，學(xué)生標(biāo)注。教師巡視，找有代表性的，如“圖上厘米相當(dāng)于實(shí)際10米”，“圖上1厘米相當(dāng)實(shí)際300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下標(biāo)注。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，為學(xué)生供了獨(dú)立思考的開放空間，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程比知道比例尺意義本身更有價(jià)值。
二、捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，讓比例知識(shí)絢麗多彩
如果我們以學(xué)生熟悉的景與物、人與事，學(xué)習(xí)與生活為載體，必能構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，提供可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的`過程，也是感知數(shù)學(xué)就在我們的身邊的過程。為了讓學(xué)生更加了解比例尺在繪圖時(shí)的運(yùn)用，我收集了學(xué)校平面圖的一組數(shù)據(jù)，有教學(xué)樓、辦公樓、自行車車棚的圖上距離和實(shí)際距離，分組計(jì)算出比例尺。這一設(shè)計(jì)，不僅及時(shí)地鞏固了比例尺
的求法，從算出的比例尺都是1 ：6000讓學(xué)生感知：同一幅圖里各個(gè)角度和點(diǎn)都是按同一個(gè)比例尺繪制的。這樣學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在動(dòng)手中理解，在討論中收獲，所獲取的知識(shí)是深刻的，經(jīng)歷的過程是愉快的。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 23
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來，于是：我主動(dòng)、大膽地重組教材，在引入階段，選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖的平面圖），讓學(xué)生觀察3幅平面圖“為什么同一個(gè)中國卻可以用大小不同的平面圖反映？”，初步滲透比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變，順利引入課題。
在認(rèn)識(shí)、研究、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時(shí)，我讓學(xué)生先測(cè)量了教室的長和寬，再試著畫一畫教室地面的.平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，圖上距離：實(shí)際距離
�。�1） 8厘米： 8米＝8：800＝1：100
6厘米： 6米＝6：600＝1：100
�。�2） 4厘米： 8米＝4：800＝1：200
3厘米： 6米＝3：600＝1：200
�。�3） 2厘米： 8米＝2：800＝1：400
1.5厘米：6米＝15：6000＝1：400
讓學(xué)生抓住1：100、1：200、1：400…….進(jìn)一步歸納出比例尺的含義和特性。創(chuàng)設(shè)一種可以給學(xué)生提供足夠的探索與交流的時(shí)空的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在更為廣闊的空間和更為充足的時(shí)間內(nèi)從事實(shí)實(shí)在在的測(cè)量、作圖、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。扎實(shí)有效，而且很容易被學(xué)生認(rèn)可與接受，學(xué)生十分愿意在自己喜歡的課堂中展示自己、發(fā)展自己。
本節(jié)課也有不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生多說的同時(shí)還應(yīng)注意多讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)筆計(jì)算比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。
《比例尺》教學(xué)反思_六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 24
本節(jié)課是在特崗教師培訓(xùn)時(shí)在上前城小學(xué)做的一節(jié)課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯(cuò)，但是異校上課差異性就較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不熟悉，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒調(diào)動(dòng)起來，我感覺這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著。
2、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入，目的在于導(dǎo)出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設(shè)計(jì)既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應(yīng)該從這個(gè)就引導(dǎo)學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì)更好些。
3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，這樣就會(huì)感覺前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的'表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)不足，比例尺的書寫形式?jīng)]強(qiáng)調(diào)，放在課的最后強(qiáng)調(diào)好像效果不是很好。在本節(jié)課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫出1：10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示，當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時(shí)我沒及時(shí)強(qiáng)調(diào)，所以這塊我引導(dǎo)的不是很好，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀法。
4、在認(rèn)識(shí)線段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本節(jié)課時(shí)間沒把握好，導(dǎo)致課時(shí)量有些少，本課還設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)還沒來得及出示，總體感覺本節(jié)課我的教學(xué)不是很成功。
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