《比尾巴》教學反思（精選12篇）

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《比尾巴》教學反思，歡迎大家分享。

　　《比尾巴》教學反思 1

　　這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍繞“比尾巴”大賽展開設計，環節與環節之間銜接自然，環環相扣，以摸尾巴游戲導入課堂，以拿門票的形式復習生字，以比尾巴評尾巴學習課文，以說尾巴畫尾巴進行拓展訓練。

　　每一個環節的設置都注重了情境的創設，都采用最具有童真童趣的語言，符合低年級的認知特點。在這堂課的設計當中我注重了情境的'創設，這些情境不是獨立開來的，而是一脈相成，從一而中的。創設的這些情境能引起學生情感的共鳴，學生通過創設的情境走若文本，與文本之間進行最近距離的對話，學生的興趣被激發，情感被升華，喜歡小動物的情感在課堂中隨處而見，為參加比賽的小動物加加油，給自己喜歡的小動物評評尾巴，為丟失尾巴的小動物畫上一條漂亮的尾巴。

　　因為有了情感的投入，學生在這些活動中參與積極性強、參與面廣，課堂氛圍輕松而又愉快！但在實際的操作過程中，教師的用語和體態未能達到預設的效果，致使創設的情境未能真正的激發孩子的興趣。對學生生成的閃光點未能及時抓住并進行延伸。這些都需要在今后的實踐當中繼續摸索、學習。

　　《比尾巴》教學反思 2

　　從備課到上課，我始終抓住兩個重點：其一、認識《比尾巴》中的生字；其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。

　　與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟著教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日后的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該采取各種行之有效的方法，來幫助學生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐表明，在游戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕松，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？

　　新教材最注重的就是要學生主動地去學。從識字到朗讀到表演，一切都需要學生來參與，如果學生從頭至尾，縮手縮腳，畏首畏尾，那么這堂課無疑是失敗的。在當小老師，小評委朗讀明星的過程，我很高興的看到學生們高高地舉起手，眼中充滿著期待，希望老師能給自己一個展現自我的機會，他們不僅渴望得到老師的贊揚，更愿意贏得同伴的認可。如果沒有強烈的自信心支持著他們，教學效果肯定會差很多。在學習中，他們不單做到自己行，更力求做到合作大家行，既有師生間的配合，又有同伴間的一問一答，在這個過程，需要每個人都集中精力投入其中。不僅關系到個人，更關系到同桌，小組，全班。只有每個人都充滿自信地面對每一個要求，才能做到最好。教室不僅是一個學習知識的殿堂也是學生們施展各自才華的大舞臺。

　　在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今后的'教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的學習，并能適當地加以擴展，而不是僅限于課本上的知識。同時，在課堂上還要多激勵學生，對于他們的回答予以中肯的評價，一年級的學生尤其希望能得到別人的贊許，這往往會影響到他們今后的學習生活，所以以后，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變能力還不夠敏捷，尤其，當學生的回答沒有達到預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學生的自尊心。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！

　　《比尾巴》教學反思 3

　　一年級語文《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們天生喜歡小動物，對于動物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學好課文奠定了一定的感情基礎。

　　開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發他們的學習興趣。

　　在教學的各個環節，我也是從學生的.興趣入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規律，把幾個相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。

　　兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。

　　本節課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。

　　《比尾巴》教學反思 4

　　《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌，教案設計安排四個板塊：自由讀文、了解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。但這首兒歌很簡單，孩子們一會兒就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之后也就沒有新鮮感可言。因此，我把課文延伸到課外，提出：“你們還知道哪些動物尾巴的特點嗎？話音剛落，孩子們就滔滔不絕地講開了，不但講了尾巴的樣子，有的還一個勁地講述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能長出新的尾巴。還有的補充松鼠尾巴的'用途：松鼠的尾巴在下雨的時候能當傘用，冬天當被子蓋，從高處往下跳時還可當降落傘用。看孩子們興致勃勃，就因勢利導要求孩子們借助課件自編兒歌。學生表現非常精彩。有的編：誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。誰的尾巴細？有的編：誰的尾巴卷？誰的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴細。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。

　　閱讀教學不應該只想到閱讀課文，應該更多地為學生提供一個廣闊的想象空間。當孩子們帶著對比尾巴喜悅的感受，學完這首詩歌時，老師也為此獲得了更多地信息和滿足。

　　《比尾巴》教學反思 5

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。

　　新入學的一年級學生，他的興趣決定了它的學習態度。在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文本身而言，淺近的詩歌就比較能讓學生感興趣，讀起來也是瑯瑯上口。教學時，開始我就利用小學生對動物的親近以及對童話世界里小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇。創設了森林里的小動物參加比尾巴的比賽，讓學生當小裁判幫助小動物們比尾巴，從而激發了學生學習新課的欲望。

　　在課文朗讀方面，我主要讓學生做到讀中感悟。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽老師的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是個別讀，在開火車比賽讀。在授完新課的.時候，又設計了讀的環節。這時是繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情得讀，流利得讀，最后在讀的基礎上能夠背誦。

　　課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知欲。我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發了學生的欲望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之后，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“誰的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長。”“誰的尾巴斷了能再生？”“壁虎的尾巴斷了能再生。”

　　《比尾巴》教學反思 6

　　上個周我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時候我本著省時、省力的原則，充分利用了互聯網資源下載了教學課件。因為教學課件制作精美，充分地調動了學生的學習興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實，盡管有那么多的領導、老師從旁指點，教學中也是漏洞百出。先將《比尾巴》反思如下：

　　一、注重情境創設

　　一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，如何吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設粗心的小畫家、與小動物比智力的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達潛質的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。所以教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自我的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。

　　二、生字教學力求扎實

　　新教材識字教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規律，把幾個相似的`字巴、把、公、松寫在一起，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。但是由于本人教學基本功不夠扎實，對于學生回答難題中出現的錯誤沒能給予及時的糾正，是這節課最大的失敗。

　　三、練讀課文，體會語氣

　　本節課重點指導疑問句的讀法。我采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中明白語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。

　　《比尾巴》教學反思 7

　　《比尾巴》這篇課文是在共同備課中完成的，一開始是大體參照備課手冊將課文的第一、二小節作為第一課時的資料，并以趣味性為主，設計了很多情境和游戲環節。可是在實際操作中卻存在問題——課時安排不夠合理、游戲較多導致時間利用效率不高。所以在聽取了孔教師的意見后我作出了一些調整：第一課時設計整篇課文的教學，重點放在識字、朗讀上；將冗余的情境直接刪除，只保留“森林比尾巴大賽”這一情境；刪減頒獎杯等游戲環節，同時增加多種形式的朗讀。從效果來看應當這樣的增改應當是可取的，可是依然存在許多問題，主要表此刻“隨文識字”的方法上。

　　對于如何隨文識字我一開始是沒什么章法的，平時教到有該字的一句話時就把這個字卡拿出來，帶領大家讀，最多經過男女生讀、分組讀、開火車讀等很多方式來讀，也就是說在隨文識字這個方面我還是將重心放在了朗讀上，想要經過學生看、讀，眼到心到的方式來記住這個字，但往往學生眼到了心未到，常常是“小和尚念經”。

　　比如這次《比尾巴》中“最好看”的.“最”字的教學，我一開始是想給孩子們解釋這個字的意思，想換一種方式讓學生從字義到字本身，這樣不就能記住了嗎。但我卻沒有想到一個適宜的資料，百度也僅有“極”這樣的解釋，難道要和孩子們說“第一”嗎？好像也不恰當，所以在本課我還是沿用了朗讀識字的方式，效果果然不夢想。而在隨后的評課中，孔教師就指出了我的這個“最”字教學問題——沒有分析和釋義。“其實這個問題很簡單，如果是我在教學這個‘最’的時候，我會把問題‘拋’給孩子，‘我想看看哪個孩子讀這個字讀的最準確’、‘哪個孩子讀的最響亮’，其實對這種意會的字孩子自我本就是懂得，我們要做的就是在課堂中喚起他們的體驗，讓孩子們真正去體會這個字的意思。”經過這個“最”字教學，我想我對于隨文識字有了更多的了解，有的漢字我們能夠“追根溯源”，去帶領學生從字形、字義來分析并識記漢字，而對于有的“生活味兒”很濃的漢字其實真不必要過多去糾結怎樣讓孩子明白它的確切意思，反而越解釋越混亂，倒不如創立一個情境，經過教師的教學語言喚起孩子們的生活體驗，也許這樣真的會有“四兩撥千斤”的效果呢！

　　《比尾巴》教學反思 8

　　《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閱讀教學安排在一個生動趣味的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的主角體驗，首先是一個閱讀的小學生，同時又是比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個簡便、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。

　　一、營造氛圍，放飛學生潛能

　　在本課教學伊始，我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，應對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后地發言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自我喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，歡樂無比”；最終我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學著課文的樣貌，自我寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助。

　　二、直觀教學，幫忙學生識字

　　《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自我喜歡的方式識字。在課上，我創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫忙學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑒于要求認識的字多半出此刻動物的名稱上，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發運動服，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上。學生在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字。在激發學生的識字興趣之后，就進取倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自我喜歡的方式識字，并且還能夠小組內交流你是用什么方法記住這個生字的，這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后鞏固認讀，最終在生動的故事情境中完成教學。《課標》中講的寫字教學，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生說：“培養中小學生寫好字，不必須是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較干凈、端正、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字能夠逐漸免除這些毛病。”所以，在我板書范些的同時，強調寫字時應當注意的事項，并在學生寫字的同時強調寫字的姿勢，從小培養良好的寫字習慣。在學生練寫完之后，還及時評價學生的字，指出優點和不足之處，給與適當的表揚和鼓勵。

　　三、動態生成，激活學生思維

　　教師除了要懂得鼓勵、欣賞學生，還要善于抓住課堂契機，捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。僅有這樣，才能培養學生豐富的想象力及語言表達能力。如：在教學《比尾巴》這篇課文后，有個學生突然說：“我還明白燕子的尾巴像剪刀。”我趁機讓其他學生繼續往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細繩。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像絨球。”……比完了尾巴，學生的興致還很高，又開始“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學生聯系實際生活，充分發揮想象力，學生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。

　　四、充分朗讀，引導學生感悟。

　　就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。所以在上課之前，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的.教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽教師的范讀，讓學生自我在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自我按照找出的要點自我讀，最終是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流利地讀，最終在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動畫配樂，讓學生伴著優美的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結束課文。

　　《比尾巴》教學反思 9

　　《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。

　　在孩子們眼里，小動物是他們最親近的朋友，他們天生就非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮。這為本課教學奠定了堅實的感情基礎。

　　課前，我跟孩子們做了個熱身游戲。看看誰的反應快。“摸摸你的臉”；“摸摸你的鼻子”；“摸摸你的腿”；“摸摸你的肚子”；“摸摸你的尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片嘩然。“你們有尾巴嗎？”“沒有！”“那你們知道誰有尾巴嗎？”“小動物。”“小動物們有尾巴可高興啦！今天，它們要在森林王國里比一比自己的尾巴。”趁孩子們游戲時的興奮勁還在，我趁熱打鐵，迅速把他們引進課文情境。

　　一開始上課，我就創設了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當裁判，把他們置于活動當中，讓他們走進文本，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界，這樣的情境確實很能激發孩子們的學習興趣。

　　在教學的各個環節里，我始終都從學生的興趣入手。“要想的當一名合格的.裁判，必須正確的叫出這些小動物的名字。”所以我反復的讓學生讀詞語，還點學生當播音員，請出小動物。“聽課文錄音、聽音樂（課文兒歌）。”“給小動物找尾巴（拓展訓練）。”讓孩子們在學中玩，玩中學，學習的積極性被充分的調動，識字、朗讀都順利過關。

　　不足之處：

　　在這堂課里，也出現了一些問題，是我在今后的教學過程中必須予以重視的。在課堂上要多激勵學生，對于他們的回答予以中肯的評價。一年級的學生都希望能得到老師和同學的贊許，這些往往會影響到他們今后的學習與生活，所以以后，我不會吝嗇與對學生的表揚與鼓勵。在上課時，應變的能力還不夠敏捷。尤其，當學生的回答沒有達到預期目標時，有些操之過急，反而沒有很好的循循善誘，共同找出正確答案。以上的這些不足處，我會在以后的日常教學中多加留意，讓學生學得更開心，對自己更有信心！

　　《比尾巴》是有小學語文課標版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。我在設計過程中把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行。讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閱讀的小學生，同時又是一個比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個輕松、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。

　　新課標在第一學段閱讀部分提出了讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，我從四個層次體現了這個樂趣。

　　１、現在，那有哪些動物來比賽呢？請這一排的小朋友來請，其他同學隨著音樂響起來。（請6人上臺貼出小動物的圖片，一邊貼一邊說出動物的名稱。音樂、掌聲）在熱烈的掌聲中，在嘹亮的音樂聲中，孩子們就把這些動物模特請上場，上場了以后，因為孩子們都非常喜愛，所以我們就主動觀察了這些動物尾巴的特點，看了尾巴的特點，那馬上順利成章的讓孩子們從課文的句子中找一找，這也就是動物們比尾巴怎么樣？六個問句，初步感知課文內容，也為深入學習打下了扎實的基礎。

　　２、現在我們來看看這些動物模特，瞧，模特們多么興奮啊！它們紛紛翹起了自己的尾巴。我們來仔細瞧瞧動物們尾巴有什么特點，哪位代表先發言，有其他代表發言嗎？這位評委你說（學生說尾巴的特點）讓評委們發表對動物尾巴的特點的一個意見，比如說小猴子的尾巴，課文中是長，但是小孩子他就覺得除了長還有軟，還可以卷起來，其實也就強化了他對動物尾巴的一個認識，從小孩子的角度去認識動物尾巴，它局有什么樣的特點，這里也留給了孩子們很大的思考空間。

　　３、動物們的比賽進行的非常成功。他就把這六個問句分成了兩個部分。你能把回答的六個句子也分成兩個部分嗎？課文我們已經學完了，把整篇課文怎樣巧妙地呈現在孩子們的面前，這首兒歌就是我們剛才所學的，這樣孩子們自然地再回到語文書中，去進行朗讀，讓孩子始終感覺都非常有情趣。

　　《比尾巴》教學反思 10

　　《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文透過對話描述，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中能夠以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。設計如下：

　　一、貼卡片激趣，初讀感知

　　指導學生邊聽錄音邊讀課文，同時學習“尾巴”這兩個生字，借助拼音初讀課文，思考：有哪些動物參加了這次比賽呢？（學生分說后，指名連起來說），教師相應貼上動物圖。讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種動物的尾巴有什么不一樣的特點：“長”、“短”、“好像一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。

　　二、細讀課文，學會生字

　　要求學生自由地小聲借助拼音讀課文，這一步很重要，在細讀中，落實讀準字音，突出聯系語言環境，辨認字形，教師要善于引導，敢于放手。

　　三、練讀課文，體會語氣

　　透過朗讀課文，做填空練習。課文共有幾節？哪幾節讀的語氣是一樣的？（聽完后，指名回答，認識“？”）重點指導疑問句的讀法。教師可采用多種形式練讀，在讀中明白語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。分主角表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現出來，讀后我給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養了學生讀書的潛質。

　　四、讀中游戲，鞏固新課

　　把六種動物圖片貼在黑板上，讓學生找出相應尾巴特點的詞語卡片，讓學生上臺貼。到達鞏固新知、積累語言的目的。

　　五、讀后延伸，擴大視野

　　大自然中還有很多小動物，讓學生從課外書中找資料，也能夠上網或到動物園看看，收集動物尾巴的.奧妙，把你看到的、聽到的告訴家長、老師和同學。要求學生有意欣賞動物尾巴的特點，議論動物尾巴的不一樣特點，從中發現動物們的尾巴有各種不一樣的形狀，有各種不一樣的特點。

　　新課程所帶給我們新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋。《比尾巴》一課的教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、游戲學習中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣；品味著每一環節的得與失；體會著學生的喜與愁；詮釋著新課程的語與文。

　　總之，低年級閱讀課的教學設計，要求教師以新課標為準則，弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培養學生的自學潛質和良好的學習習慣，讓學生多動腦、多動口、多動手，調動多種感官去參與學習過程，從而實現真正好處上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。

　　《比尾巴》教學反思 11

　　對比尾巴這是小學語文課程標準版教材第一卷中一首對話形式的兒歌。本課以三問三答的形式介紹六種動物尾巴的特點。課文朗朗上口，簡潔易懂，充滿了孩子們的興趣。它不僅能激發學生朗讀的欲望，還能激發學生觀察其他動物尾巴特征的興趣。在設計過程中，我將整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國競賽中。讓孩子們在課堂上同時有很多主角的體驗，首先是一個小學生的閱讀，同時在比賽過程中有一個小觀眾，一個小裁判，一個創造者，這樣整個班級都可以在一個簡單愉快的環境中進行教習，激發學生學習漢語的興趣，全面提高學生的語文素養，培養學生對祖國語言文字的熱愛。

　　在第一個學習階段的閱讀部分，新課程標準提出要讓孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。我從四個層面反映了這種樂趣。

　　1.目前，哪些動物將參加比賽？請邀請這一排的孩子們來，其他學生會隨著音樂響起。（六個人被邀請在舞臺上張貼小動物的照片，并在張貼時說出動物的名字。音樂和掌聲）在熱烈的掌聲和響亮的音樂中，孩子們邀請這些動物模型上臺。游戲結束后，因為孩子們非常喜歡它們，我們主動觀察了這些動物尾巴的特征，看到了尾巴的特征。這一章要求孩子們從課文中的句子中找出，動物是如何像尾巴的，這一點很快就成功了？六個問題，對文本材料的初步感知，也奠定了深入研究的.堅實基礎。

　　2.現在讓我們來看看這些動物模型。看，模特們多興奮啊！他們舉起了尾巴。讓我們仔細看看動物尾巴的特征。哪位代表將首先發言？其他代表將發言嗎？法官說（學生說尾巴的特征）讓法官就動物尾巴的特征發表意見。例如，一只小猴子的尾巴在課文中很長，但是一個孩子覺得除了長而柔軟之外，他還可以把它卷起來。事實上，這加強了他對動物尾巴的理解。當他從孩子的角度理解動物尾巴時，它有什么特點，毫無疑問，它給孩子們留下了很多思考的空間。

　　3.動物比賽非常成功。他把這六個問題分成兩部分。你能把這六個句子分成兩部分嗎？我們已經學完課文了。如何熟練地在孩子們面前呈現全文。這首童謠是我們剛學的。這樣，孩子們自然而然地回到中文書里大聲朗讀，讓孩子們總是覺得很有趣。

　　《比尾巴》教學反思 12

　　《比尾巴》這一課，我本著“課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們的熱情”。這一理念展開教學的，首先經過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用團體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。在整堂課中，我穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習的過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

　　整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自我的獨立思考代替統一的`答案，讓學生自我的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了主體的地位。

　　另外，本課采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。在第一課時我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生發現問句的尾音向上，答句要向下。之后經過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不一樣。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最終，請個別同學采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。

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