角色定位，整體把握──數(shù)學活動課“星期的推算”教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的角色定位，整體把握──數(shù)學活動課“星期的推算”教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
整體建構(gòu)和諧教學法給教師提供了更大的發(fā)揮優(yōu)勢。“教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。”
在年、月、日這部分內(nèi)容里，有關星期幾的推算是學習中的難點，我運用整體建構(gòu)教學模式創(chuàng)設情景，活躍學生的潛在智能，使其順利地獲得“通用工具”，掌握了學習方法。
教學過程：
學習目標：
1．和指定日子星期相同，它們的差有什么規(guī)律？
2．和指定日子星期不同，有什么規(guī)律可以確定它們的星期數(shù)？
整體感知：
師：我們來做個游戲。全班41個同學分別擔任某一天。
規(guī)則：
1．按座位排號，1號為2月1日，2號為2月2日……
2．當我報出某個同學的號數(shù)是星期幾時，與他星期數(shù)相同的同學要舉手報出自己代表的日期。
3．檢驗。
師：今天是2月18星期六，誰也是星期六？（學生沉默思索片刻，待有人舉手后紛紛議論檢驗。）
指名學生模仿老師繼續(xù)游戲。老師旁觀。
探尋規(guī)律：
師：和指定日子星期相同，它們的差有什么規(guī)律？
學生計算、討論。匯報討論結(jié)果。
生：如果兩個日期之間的相差天數(shù)是7的倍數(shù)，那么他們就是相同的星期數(shù)。
師：為什么是7的倍數(shù)而不是8、9等其它數(shù)的倍數(shù)呢？
生：因為一星期有7天。（看，學生多會動腦筋哪！）
師：如果它們的日期差不是7的倍數(shù)，它的星期數(shù)怎樣推算？
部分學生干脆站起來，從1號是星期幾開始數(shù)到自己是星期幾；有學生用算出的天數(shù)差除以7…一番實踐、推算、討論、交流、驗證，終于有了眉目。
生：如果天數(shù)差不是7的倍數(shù)，要看它們除以7后的余數(shù)。
師：是7的倍數(shù)也就是余數(shù)是多少？
生：余數(shù)是0。
師：怎樣判斷某一天是星期幾？
學生找出通用工具后，自編題驗證。
深入探究：
推薦作業(yè)：你還想知道哪些日子的信息？自己推算檢驗。你有什么發(fā)現(xiàn)、體會？看誰有創(chuàng)意。
反思：
1．角色扮演，軟化知識。劉校長在談整體建構(gòu)和諧教學法的具體做法和效果時，第一條就是“課堂教學首先要講究有效性”。星期的推算，是時間教學中的硬骨頭。怎樣軟化這塊內(nèi)容，利于學生的消化吸收？日期雖然與學生朝夕相伴，但學生注意的是其中的一天，沒有整體觀念。因此這類問題對小學生而言是抽象的、難以理解的。如何讓學生看見“森林”？我想到了用木組林，調(diào)動學生的想象力，以林創(chuàng)森。把班級的每一位學生轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的某月某天，即個人看為木，集體為林。學生在小圈子里體驗周期的變化規(guī)律，然后擴展。事實證明，學生擔任角色后，責任感強，學習體驗深刻，學習狀態(tài)投入，學習效果顯著。
2．適時點撥，感悟知識。整體建構(gòu)和諧教學法認為：“一旦問題有了變化，學生往往會束手無策，這是因為他們?nèi)鄙匐[性通用工具──解決某一類問題的一種思維方式或方法。”當學生的感性認識到一定程度時，教師可以通過恰當?shù)膯栴}提升學生的認知水平，從知識的層面過渡到方法的層面上來。如：當學生發(fā)現(xiàn)2月18日星期六，2月25日、2月11日、2月4日、3月4日、3月11日也是星期六時，相鄰之間相差7已突現(xiàn)出來。“為什么是7的倍數(shù)而不是8、9等其它數(shù)的倍數(shù)呢？”在星期的推算中，7無疑是個頭等重要的數(shù)據(jù)。抓住了7就等于成功的一半。此問的設計解釋了學生心中的疑惑。加速了“用日期差除以7”這個方法的浮現(xiàn)。
3．精心設計，層層深入。在此難點突破的設計中，我采用從形象──抽象，從能被7整除的日期差──不能被7整除的日期差，從獨立思索──小組討論，從實踐──概括，從概括──驗證。通過一系列活動的.開展，以問題為導向，引導學生掌握方法，形成能力。
如引導學生掌握方法的幾個問題設計：
1．和指定日子星期相同，它們的差有什么規(guī)律？
2．如果它們的日期差不是7的倍數(shù)，它的星期數(shù)怎樣推算？
3．怎樣判斷某一天是星期幾？
在整個教學過程中始終是教師用“暗線”控制引導“明線”。通過教師的引導“知識線”讓學生掌握了知識，“方法線”讓學生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學生的學法。
4．推薦作業(yè)，調(diào)動潛能。劉士秋校長在整體建構(gòu)和諧教學法符合心理學觀點一節(jié)中講了高斯的故事。老師在無意識當中，把一道有兩千年歷史的數(shù)學難題交給了高斯，高斯用一個晚上的時間解答出來。在得知真相后，高斯說：“如果有人告訴我，這是一道有兩千年歷史的數(shù)學難題，我不可能在一個晚上解決它。”這說明人的潛能是巨大的，在沒有任何限制時，可以有意想不到的發(fā)展。我在拓展教學時，盡可能給學生最大的彈性空間，使學生自由自在地發(fā)展。播種希望，收獲驚喜。
整體建構(gòu)教學法提倡從整體入手，研究和處理對象。時間的規(guī)律從整體把握，規(guī)律一目了然，分割就零亂無緒。學生感到星期推算很難，原因就是只見樹木，不見森林。采用角色扮演、定位，成功地把學生的注意力從部分轉(zhuǎn)移到整體。整體關注，學生輕易地找到解決問題的方法。
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