新課改理念下的生物課堂-教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的新課改理念下的生物課堂-教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學習課改精神，認識到課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。

　　聽完馮麗美老師這節(jié)課后我充分感受到：

　　在生物課堂中應這樣去做：

　　一、注重教材知識與實際生活相聯(lián)系。

　　二、如何發(fā)揮學生主體地位。

　　三、在實驗課中應用探究性教學。

　　在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

　　學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我在課改中研究的重點。

　　1、首先教學轉變觀念，積極探討新的教學方式

　　我本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。

　　2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。

　　1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。

　　學生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較為深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

　　2）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

　　3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。

　　活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。

　　4）在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

　　媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足于解決教學的實際問題，開發(fā)、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

　　3、勇于實踐，實現學習方式多樣化

　　教學應著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

　　1）從內容入手，引導學生進行自主學習。

　　自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的`，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。

　　2）在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識和習慣。

　　新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。

　　不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結論。

　　3）課堂教學注重過程教學，培養(yǎng)學生的探究意識和習慣。

　　有關專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當的方法。課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環(huán)境，不失為一條好的途徑。教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去操作、去試驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

　　教學方式與學習方式的改革，需要教師創(chuàng)造性地使用教材，需要教師有一定的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私的付出……。課改實施一個學期以來，我進行了探索，有收獲，也有困惑。我知道，課改試驗任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。

【新課改理念下的生物課堂-教學反思】相關文章：

課堂的教學反思03-15

新課程理念下的高一數學教學的實踐與思考教學反思范文【精選】03-24

課堂的教學反思15篇03-15

生物教學反思15篇01-23

生物課教學反思03-30

課后生物教學反思03-17

期末生物教學反思范文12-28

《生物多樣性的保護》生物教學反思范文12-23

英語老師課堂的教學反思01-04

小學數學高效課堂的教學反思12-23