生物教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的生物教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)反思1
提高課堂效率是或者說實(shí)現(xiàn)高效課堂，是每一位教育工作者畢生追求的目標(biāo)。廟個(gè)人，每節(jié)課都會(huì)有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
一、內(nèi)容要詳略得當(dāng)
教學(xué)要學(xué)生會(huì)的不講，主要的則詳講，次要的則略說，不可平均用力。
“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。
二、訓(xùn)練要有針對性
課堂反饋和檢測要與教學(xué)目標(biāo)一致，難易適中。作業(yè)要針對不同的學(xué)生，布置相應(yīng)的習(xí)題。上課時(shí)，提問要有針對性，讓不同的學(xué)生都有所收獲，都能獲得激勵(lì)和自信。
三、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課時(shí)首先要備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。二，要備教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，與前后知識(shí)的聯(lián)系。三要備教法，針對學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容以及學(xué)生情況，采取有效的教學(xué)方法，對癥下藥，才能取得好的效果，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)。
四、要做好反思
反思要在課堂上和課后進(jìn)行。課堂密切注意學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整自己的思路和方法，不同的班級和學(xué)生，要有不同的方法。這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。課后反思要反思這節(jié)課的成功之處和失敗的地方，反思學(xué)生的反饋情況，從而讓自己不斷得到提高。
生物教學(xué)反思2
作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學(xué)效果，講課時(shí)注意使插圖和教學(xué)掛圖、黑板畫進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系外，還要從多方面來指導(dǎo)學(xué)生重視和正確對待插圖，充分利用插圖來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，要注意到上新課、復(fù)習(xí)、考試幾個(gè)環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生一定的刺激和強(qiáng)化、正確引導(dǎo)學(xué)生處理好插圖和正文的關(guān)系。
在教學(xué)過程中主要可采用以下幾點(diǎn)措施：
1、當(dāng)使用教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具時(shí)要求學(xué)生在自己的教科書插圖中找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如講授蝗蟲的形態(tài)時(shí)，可分發(fā)蝗蟲浸制標(biāo)本，先觀察然后教師使用仿真模型講解。學(xué)生邊看邊聽，最后利用課本中蝗蟲的形態(tài)圖來歸納總結(jié)蝗蟲的形態(tài)特征，如身體分部、附肢特點(diǎn)、外骨骼等，并進(jìn)一步分析昆蟲綱在分類學(xué)上的地位。這樣就使實(shí)物、模型和書中插圖緊密呼應(yīng)，課堂氣氛活躍，集中注意力，提高識(shí)記能力，利于學(xué)生牢固記憶。
2、注意授課時(shí)插圖地位，每節(jié)課都用一定的時(shí)間來講解插圖，教師要學(xué)生重視書中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內(nèi)容，更要提醒學(xué)生分析插圖，利用圖解來分析課文。如要學(xué)生在閱讀課文時(shí)參看插圖；或者先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并解決忘掉的部分，然后再看課文。此外，學(xué)生還可以把關(guān)鍵性的插圖用簡單的線條轉(zhuǎn)繪到筆記本上。久而久之，使學(xué)生對文中配圖的印象不斷加深，從而自覺或不自覺地都能對插圖給予相應(yīng)的重視。
3、復(fù)習(xí)時(shí)，以一定份量把教科書前后插圖進(jìn)行綜合分析、排列、對比，可以采用縱向比、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，如脊椎動(dòng)物內(nèi)容學(xué)完，就可以把魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖、腦結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)行綜合比較，找出其異同點(diǎn)，從而加深各類群在進(jìn)化歷程中地位的理解。這樣在復(fù)習(xí)時(shí)密切做到圖文相結(jié)合,可進(jìn)一步強(qiáng)化插圖作用。
4、生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中比重較大，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí)，要求學(xué)生除了能表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟、操作過程、觀察結(jié)論外還要求學(xué)生學(xué)會(huì)生物繪圖，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，不但要正確完成操作，準(zhǔn)確找到理想的目標(biāo)，并要把觀察圖形準(zhǔn)確畫下來。長久養(yǎng)成良好習(xí)慣，不但能重視插圖作用，還能培養(yǎng)對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)反思《教學(xué)反思》一文
生物教學(xué)反思3
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
俗話說：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生佩服你，從而喜歡你，愛屋及烏，進(jìn)而喜歡上你所教的學(xué)科。我主要有以下幾點(diǎn)做法：
首先，上課語言要生動(dòng)。“生動(dòng)”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在我校教學(xué)比賽時(shí)我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學(xué)生偶然有打盹的，我會(huì)友好地請他“再堅(jiān)持一會(huì)兒，下節(jié)課再睡”，也有時(shí)學(xué)生會(huì)自己看書而忽略我講的，此時(shí)我會(huì)向他發(fā)出廣告“相信我，沒錯(cuò)的”，也有時(shí)外面發(fā)生了奇特的自然現(xiàn)象，我會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚缫淮握n上，外面突然風(fēng)雨大作，風(fēng)是從未有過的狂，雨點(diǎn)也是從未見過的大，雖然不少學(xué)生還在跟著我，但也有的學(xué)生開始溜號，說實(shí)在的我也想看看外面。此時(shí)我干脆放了一分鐘，條件是一分鐘后不得再有走神的，后面上課的效果是出奇的好。生動(dòng)還包括提問的技巧，提問是一門藝術(shù)，不是問題的問題提出來當(dāng)然激發(fā)不了學(xué)生的興趣。王美珍老師說過，問題提出，學(xué)生異口同聲，人人都會(huì)，看似熱鬧，其實(shí)意義不大，問題就應(yīng)該有思考性，能激發(fā)學(xué)生的思維。備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題是我花時(shí)間較多的地方之一。提出的問題需要他們通過認(rèn)真仔細(xì)思考才能回答出來，誰先想出來老師給予肯定后，他一定會(huì)有一種自豪感，誰又會(huì)不動(dòng)腦筋呢？
其次，給“差生”更多的機(jī)會(huì)。要使一個(gè)學(xué)校集體水平高，僅幾個(gè)“好生”是解決不了問題的，必須有更多的學(xué)生好，且特差生幾乎沒有，如何讓“差生”成為生物上的高手，第一是樹立榜樣，第二是鼓勵(lì)，生物不是一門太難學(xué)的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每個(gè)班都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學(xué)得不錯(cuò)，有一門優(yōu)勢學(xué)科總比沒有好，生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。通過這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當(dāng)學(xué)生第一、第二次考試成績下來，一定要做好文章，好的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是你的水平，下次我也會(huì)成為最好的，讓他們心中憋著一口氣，最后可導(dǎo)致整體水平提高。
二、提高課堂效率，盡量少用學(xué)生課后時(shí)間。
一些老師認(rèn)為生物成績是“死背”出來的。我認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)生物不必在課外多花時(shí)間，相反在課堂上都是下足了功夫就行，我一直堅(jiān)持“從不虛度每一節(jié)課”，也就是向45分鐘要效率，在教研組其他老師聽了我的幾節(jié)隨堂課后，給了我很高的評價(jià)，這更堅(jiān)定了我要嚴(yán)格把好課堂教學(xué)關(guān)的信心。教育改革家魏書生教會(huì)學(xué)生自己批改作業(yè)后就很少批改作業(yè)，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。我也學(xué)了王老師一點(diǎn)，就是少批、不批作業(yè)。由于學(xué)科特點(diǎn)不同，可能其他學(xué)科不易做到，而生物多少年來我一直堅(jiān)持。如果是習(xí)題課，我會(huì)給學(xué)生20到25分鐘時(shí)間做題，留下一半時(shí)間講題，學(xué)生討論題，讓學(xué)生找出有哪些精彩的題，精彩的空，說出答題中的困難及從中吸取的教訓(xùn)。題不在多而在精，在及時(shí)反饋。不改作業(yè)省下的時(shí)間花在精心選題上，重難點(diǎn)的突破上。課后適當(dāng)留點(diǎn)題，但決不能多，選擇題幾個(gè)或簡答題一個(gè)足矣，多了學(xué)生會(huì)應(yīng)付，沒有效果，少了學(xué)生可能認(rèn)真去做。做題的目的是提高分析問題能力，不是碰題、猜題，我從不認(rèn)為我能猜到題而去猜題、押題。學(xué)生通過深刻接受課本知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)有效的訓(xùn)練，自然就能分析到位，取得高分。
三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
這一點(diǎn)應(yīng)該是放在第一位的，但迫于教學(xué)任務(wù)繁重，只能是擠出時(shí)間學(xué)理論，更新教學(xué)理念，學(xué)校很重視這方面，我們自己買了不少理論書。對于每一本書，我都認(rèn)真去讀，由于理論功底薄，有些章節(jié)看起來非常吃力，我就有詳有略地看，對于自己教學(xué)體會(huì)深的地方看起來當(dāng)然容易接受。看時(shí)也有不少感觸，有些做法我運(yùn)用了，但不知其理論依據(jù)，通過學(xué)習(xí)可以使自己零散的做法系統(tǒng)化。另外，我自己還買些或借些這方面的書看，如為了對自己所教學(xué)科的指導(dǎo)性更強(qiáng)，我買了《生物教育心理學(xué)》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問的藝術(shù)》等，為了提高自己運(yùn)用電腦的水平，自學(xué)了《Windows基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》、《Flash動(dòng)畫制作》等教材。對于簡單的課件自己也可試著做，對于平常的講授式教學(xué)學(xué)生已習(xí)以為常時(shí)，換點(diǎn)方式，換個(gè)面孔學(xué)生感覺耳目一新，上課精神明顯好。
四、要有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)
在我們生物教研組內(nèi)，我是一名沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新教師，學(xué)校給我找了一名師傅，我們師徒關(guān)系融洽，我認(rèn)真學(xué)，師傅也毫不保留，發(fā)現(xiàn)好的想法大家共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢，我們經(jīng)常集體備課，共同說課，評課，共同進(jìn)步。
生物教學(xué)反思4
事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的`教學(xué)效果。
１．知識(shí)的廣度
在生物教學(xué)中，如果認(rèn)為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結(jié)果將似蜻蜓點(diǎn)水，收獲無幾。實(shí)踐中，要上好一堂生物學(xué)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。
２．教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點(diǎn)呢？其一是教材中內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術(shù)語。其二是教材高度抽象，空間構(gòu)形復(fù)雜的內(nèi)容。生物學(xué)中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問題，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、ＤＮＡ、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。例如，“生命的起源和生物的進(jìn)化”一章的內(nèi)容是以實(shí)踐證據(jù)作基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的邏輯性；與考古學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科有關(guān)，并具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生感到疑惑難理解。
生物教學(xué)反思5
教師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整個(gè)人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠地接受學(xué)生，對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，不做評判或訓(xùn)導(dǎo)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，教師不能單方面地施加壓力或強(qiáng)制。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，要做的事是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)材料的個(gè)人意義；維持著某種學(xué)習(xí)過程的心理氛圍。可見，非指導(dǎo)性教學(xué)觀倡導(dǎo)的課堂氛圍非常適合學(xué)生的自主探究，也就是說，教師只有具有了這樣的非指導(dǎo)性教學(xué)觀，才可能開展較好的探究教學(xué)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。
教師要理解學(xué)生，改革傳統(tǒng)的學(xué)生觀。學(xué)生不再是“無心、無我、無情”的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是富有天性和個(gè)性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體發(fā)展、全面發(fā)展和生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的能力，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的探究精神能力和創(chuàng)新能力，形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)，生物教學(xué)要養(yǎng)成一種良好的學(xué)風(fēng)：嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種基本的學(xué)法：強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識(shí)創(chuàng)新，樹立遠(yuǎn)大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物學(xué)教師也要有一個(gè)基本的科學(xué)的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，著意培養(yǎng)能力；重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，明確是“互動(dòng)”，那就不是“被動(dòng)”；因此“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。
教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。擯棄那種“我講你聽”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍，在教師的引導(dǎo)下，在師生交流中讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
生物課上教師要充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求（順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點(diǎn)等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識(shí)學(xué)習(xí)和智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。
師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空觀，建立教學(xué)過程的開放觀。隨著社會(huì)信息化、數(shù)字化程度的不斷提高，生物課程的設(shè)置已從必修課、選修課、活動(dòng)課擴(kuò)展到發(fā)展課、綜合課、社會(huì)課；學(xué)習(xí)空間也從課堂延伸到家庭、社會(huì)直至大自然；學(xué)習(xí)時(shí)間已從課內(nèi)延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會(huì)、自然信息的時(shí)機(jī)。形成教學(xué)開放觀的“教學(xué)規(guī)范”，從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對話中心的教學(xué)”。真正的學(xué)習(xí)不能停留于單純的知識(shí)的記憶，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間使每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以生物學(xué)教師必須開發(fā)、開放教學(xué)過程，根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學(xué)資源，拓寬生物教學(xué)的方法和渠道。
教師要拓寬教學(xué)的時(shí)空觀，還要確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)可以有機(jī)的結(jié)合起來，只要加強(qiáng)生物課特點(diǎn)的分析，其主體活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方式其實(shí)是非常豐富的。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構(gòu)了學(xué)習(xí)主體。只有在各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生才自始至終是自覺主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探索大自然的意義。通過學(xué)生自身的自主的思考活動(dòng)，可以了解知識(shí)獲得過程、經(jīng)歷知識(shí)價(jià)值生成過程，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是機(jī)械接受和背記知識(shí)結(jié)論
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