《圓柱側(cè)面積》教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《圓柱側(cè)面積》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《圓柱側(cè)面積》教學(xué)反思1
圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。《圓柱的認識》這節(jié)內(nèi)容包括認識圓柱、圓柱的組成及特征、圓柱側(cè)面和底面以及圓柱側(cè)面展開圖等知識。學(xué)生對圓柱側(cè)面展開圖的理解與掌握，既是對圓柱特征的深入認識，也是對后面學(xué)習(xí)求圓柱表面積起到鋪墊作用，學(xué)生對掌握圓柱側(cè)面展開圖的知識，是起著承上啟下的作用。
一、 了解學(xué)生的認知起點和生活經(jīng)驗，確定好教學(xué)起點
圓柱形的建筑物（如客家圍屋、崗?fù)ぃ┖鸵恍┥钣闷罚ㄈ鐖A柱形魚罐頭盒、蠟燭），對學(xué)生來說并不陌生，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱的認識》，是在對周長、面積概念的理解，對長方形的面積和圓的周長會計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過教學(xué)前測和課前與學(xué)生交流，從數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系的角度進行分析，找準知識的生長點；了解學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，找到本節(jié)課的起點和著力點。
二、在活動過程中找到線與體之間的關(guān)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法
1、體與面的轉(zhuǎn)化，感受到幾何直觀的魅力
（1）學(xué)生在剪這一操作過程中，思考側(cè)面展開圖會是什么形狀呢？
學(xué)生在操作（沿高剪）過程中，側(cè)面展開圖會是長方形，學(xué)生容易理解。
（2）體與面的轉(zhuǎn)化，感受到幾何直觀的魅力
圓柱體側(cè)面 展開 長方形
（3）側(cè)面展開圖還可能出現(xiàn)什么圖形呢？
①沿高剪側(cè)面展開圖還可能出現(xiàn)正方形；
②斜著剪側(cè)面展開圖可能出現(xiàn)平行四邊形；
③側(cè)面展開圖可能是梯形嗎？
面對這些問題，只能在課前進行預(yù)設(shè)，并不一定要在本節(jié)課上面面俱到，后面的教學(xué)中根據(jù)實際，逐步滲透與講解。
2、探索側(cè)面展開圖線與體的關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想
（1）探索側(cè)面展開圖線與體的關(guān)系
a=c b=h
實物表征
圖像表征
符號表征
（眼看到的） （腦想到的信息） （抽象出關(guān)系式）
（2）借助于數(shù)的精確性來闡明形的某些屬性，即“以數(shù)解形”。
形缺數(shù)時難入微，以數(shù)解形，可以使數(shù)直觀化。圓柱側(cè)面展開圖的長和寬的（數(shù)據(jù)大小）反映出側(cè)面（形）的`大小。
（3）借助形的幾何直觀性來闡明數(shù)之間某種關(guān)系。即“以形助數(shù)”。
數(shù)缺形時少直覺，以數(shù)輔形，可以將數(shù)形象化，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長和側(cè)面展開圖的長相等的關(guān)系。
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是一條明線，直接用文字寫在教材里，反映著知識間的縱向聯(lián)系。數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，反映著知識間的橫向聯(lián)系，常常隱含在基礎(chǔ)知識的背后，需要人們加以分析、提煉才能顯露出來。
《圓柱側(cè)面積》教學(xué)反思2
圓柱的教學(xué)是六年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)了圓柱的認識，了解了圓柱的各部分的名稱和特點。第二課時我們要學(xué)習(xí)圓柱的表面積。在這一部分的教學(xué)中，教學(xué)圓柱的側(cè)面積是新知，而底面積是圓的面積，不是新知，只需做一下遷移就可。于是，我把課堂學(xué)習(xí)的重點落在側(cè)面積公式的推導(dǎo)上。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課堂上如何讓學(xué)生成為主人，自已找出圓柱的側(cè)面積呢？大家在一起議論起來。如果能把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形——長方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形，那我們就好辦了。我們發(fā)現(xiàn)沿著高把圓柱的側(cè)面可以得到一個長方形。如果能夠計算出長方形的面積，那么，我們也就求出了圓柱的側(cè)面積。一張長方形的紙，我們反復(fù)地圍攏反復(fù)地展開，有人說：這個長方形的寬是圓柱的高，長是圓柱長是圓柱底面周長。這一點得到明確，我就在黑板上寫出了圓柱的側(cè)面積公式s=ch。大家似乎都明白了，然后我們就往下進行，求圓柱的側(cè)面積。
圓柱的側(cè)面積是學(xué)習(xí)圓柱的表面積的基礎(chǔ)，只有熟練掌握側(cè)面積的計算方法，才能為下面學(xué)習(xí)圓柱的表面積埋下伏筆。結(jié)合本班學(xué)情，我改變了將側(cè)面積與表面積放在一節(jié)課中的編排，將圓柱的側(cè)面積單獨設(shè)計為一課，學(xué)生取得了明顯的效果。
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