《解釋》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《解釋》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
在五年級《解釋》教學(xué)活動中學(xué)習(xí)科學(xué)方法是本課的主體內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識。然而教師在探究式教學(xué)的環(huán)境里提供指導(dǎo)與具體參與的程度，使得探究教學(xué)呈現(xiàn)不同的面貌。
在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是解釋時，解釋的證據(jù)（數(shù)據(jù)）教師已經(jīng)直接給出，學(xué)生只要依據(jù)線索進行分析，這樣對于缺乏解釋問題經(jīng)驗的學(xué)生就顯得簡單些了，同時學(xué)生很快能找到搜集、分析信息的方法。學(xué)生在得到方法后，開始通過觀察搜集事實證據(jù)形成假設(shè)性解釋，但學(xué)生還不能判斷解釋的正誤。這時教師因勢利導(dǎo)提出評價解釋的途徑——考察其他事實來源、建立事實與已有解釋的聯(lián)系，這為學(xué)生研究顏色的秘密做了知識與方法的鋪墊。所以學(xué)生的'后繼研究就水到渠成了。
從教學(xué)實際來看，學(xué)生的探究能力是通過教師長期的指導(dǎo)與培養(yǎng)逐步提高的，呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，而不是突發(fā)式的。它的展開有一個由“扶”到“放”的過程。教師應(yīng)該把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在具體的教學(xué)中靈活地設(shè)計和取舍，注重探究教學(xué)的層次性，以及決定教師本身在探究活動中參與指導(dǎo)的份量，使探究性學(xué)習(xí)獲得真正的成效。
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