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小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思（通用17篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 1
《平均分》是人教版小學數學二年級下第二單元第一節課的教學內容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學習除法的基礎。
本節課，我從學生的.實際生活出發，設計了各種生活情境，先通過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學習除法打好基礎。在此過程中，學生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學生們都要自己的分法，體現了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學生的學習方法和增強了學生應用數學的自信心。
在鞏固練習的環節中，我精心設計練習，從基礎題——感受“平均分”，到提高題——辨析“平均分”，最后回歸生活——升華“平均分”。
40分鐘的課堂轉眼結束了，師生在民主、活潑地氣氛中學習著、成長著。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 2
在《平均分》這節課的教學過程中，我結合學生的生活實際設計了各種情境，為學生提供了充分的實踐機會。學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。
反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1.注重學生對平均分的感受和體驗。
在教學中，我創設了分糖果的情境，讓學生自由地分，學生匯報，老師板書展示出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題：你們最喜歡哪種分法呢？為什么？很多學生馬上就把是平均分的分法找出來了。學生說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規范的.語言歸納出了平均分的概念。然后，讓生再次觀察黑板上的分法，匯報交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.注重知識的二次利用。
學生經過一次實際操作，對“平均分”有了初步的理解，再進行“分橘子”，大多數已能獨立完成這一任務，學生提出了很多平均分的方法，需要師生共同探究方法的最優化。在后面的闖關游戲、鞏固練習中，通過讓學生說一說，把不是平均分的改成平均分，通過對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。
3.滲透了解決問題策略的多樣性。
在闖關游戲、鞏固練習時，我設計了四關，通過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”、“圈一圈，分一分”形式多樣的習題，既考查學生對平均分的掌握程度，滲透解決問題策略的多樣性，又培養孩子多方位思考和解決生活中實際問題的能力。
總之，本節課我給學生創設了良好的活動空間，讓學生充分經歷平均分物的過程，把物體平均分現象展示給學生，把生活和數學相聯系，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出“平均分”的概念，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為認識“除法”積累豐富的感性認識。在此基礎上認識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 3
通過教學“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學中還有很大的不足，如自己沒有認真去鉆研教材，導致課堂上沒有很好地去把握學生，發揮學生的潛能。從表面上看，雖然學生的學習興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有很多問題在本節課都沒有落到實處。下面我就本節課所出現的一些問題作認真反思。
首先，我給同學們創設“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環節上都表現得很不錯。先是讓學生說圖意，然后讓學生用圓片代替桃子，每個學生都動手操作，解決問題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環節，其實在這一環節非常重要，它能讓學生懂得對隨意分和平均分的區別。
接下來讓學生給小貓分魚時，雖然同學們都興致勃勃地在進行一系列的操作活動，但是缺乏了讓學生們交流分魚的過程，所以從這一環節上就沒有讓學生的思維從操作水平向表象水平發展的過程。
在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規定學生用統一的方法（畫圈）去完成，沒有培養學生獨立解決問題的能力。其實可以放手讓學生借助學具擺一擺，還可以通過連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
通過分氣球的活動，學生體會在每個人分到氣球一樣多的情況下，會有一個氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時，我都沒有問學生剩下的1個氣球還能不能再分，很顯然沒有讓學生感受到平均分時還有剩余的現象。
第33頁最后一個題目對學生來說具有很大的挑戰性，雖然大多數學生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環節其實應該讓學生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學生一目了然了嗎？
雖然這一節課有很大不足的地方，但是通過我課前認真的'準備，課上認真引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學生都能理解“平均分”的意義，為后面學習除法知識夯實基礎。
總之，在今后的教學中，我要更加完善自己的教學，多鉆研教材，多向有經驗的教師請教。在平時的工作中，多學習一些與教學有關的理論知識來充實自己的教學課堂，做一名勤勤懇懇、教學工作扎實的好教師。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 4
“平均分”是人教版二年級下冊第二單元的第一課時內容。本節教材只要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。
首先用準備春游食品的活動，提供素材，為認識平均分做準備。例1用為小朋友準備春游食品的活動，由“應該每份同樣多”引出“平均分”，讓學生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學生經歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。
除法概念比較抽象，不易被學生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。為此，教學時借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。“認識來源于實踐”。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺乏平均分物的實踐經驗。
教學時，由分物品的具體情境引入“平均分”之后，要讓學生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實踐活動中，建立“平均分”的概念。學生充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的`表象，就為認識“除法”積累了豐富的感性知識。在此基礎上，再去認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。
本節課在設計時，立足于學生已有的生活經驗和數學知識入手，創設問題情境，激發學生學習興趣。同時關注學生動手操作，變知識傳授為學生動手探究思考的過程。采取讓每個學生動手“分一分”，這是一個充分感知的過程，是認知的第一手素材，必須留給學生充分時間。在集體展示時引導學生進行“分類”，以眾多學生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學生聯系生活舉例，體現知識來源生活及運用于生活，整個學習活動充滿主動探索，有利于學生知識的合理建構。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 5
“平均分”這節課主要是讓學生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點和難點就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節課中,我嘗試著創造性地使用教材,讓學生在一些與生活相關的情境中的等活動,讓學生動手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。所以在教學設計中，我讓學生提前準備好卡片，代替實物，給兩只小猴分８個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法，一只得1個，另一只得7個；一只2個，另一只得6個；一只得3個，另一只得5個；兩只各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每只分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分“每只小猴分４個”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順著自己頭腦中設想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設計在走，當新的`生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對如何分有了什么樣的基礎。
我還需要在今后的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學語言更精確，設問的水平更高些，教學機智更靈活些。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 6
《平均分（1）》是二年級上冊中第四單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。學生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學習，所以這節課顯得尤為重要。
本節課的重點是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？
教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與按“每幾個一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學生充分理解“平均分”的概念，經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在具體實踐活動中，多次經歷“平均分”，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，培養學生合作交流的能力，讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。
教材設計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學生不是很理解怎么分類，出現了很多分法，很難引導到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生說了自己的理由，與平均分的.概念有點接近了，我就用比較規范的語言歸納出平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 7
《認識平均分》是建立在學生已經初步認識乘法，并能用1～6的乘法口訣求商的基礎上進行教學的。在日常生活中存在大量的把一些物體進行平均分的現象，而除法運算是平均分的過程和結果的抽象與概況。所以在教學時，教師因加強學生平均分的操作活動，為學生認識除法積累充分的感性經驗。
一、從問題出發，在操作中初步建立平均分的概念
通過前期交流，班中已有半數同學知道平均分這個詞語，并能夠用除法進行計算，但是問起原由，還是說不出所以然。所以在新課伊始，通過問題“把這6個桃分成兩堆，可以怎樣分”出發引發學生思考、對比，逐步在操作中初步建立平均分的概念。通過擺一擺、分一分這個操作活動，學生基本能夠想到把6分成1和5,2和4,3和3。這時老師馬上追問：“你最喜歡哪種分法？”學生回答相當精彩：我最喜歡把6分成3和3這種分法，因為在實際生活中，把6個桃分給兩個人，這種分法最公平。其他同學一致點頭表示認同。學生簡單的一個回答，其實已經折射出幾個要點：1.學生對3種分法的.分類；2.聯系生活實際，3和3這種分法是公平的。這點其實也是平均分這一概念的核心所在。之后繼續追問：“6個桃還可以怎樣進行平均分？”學生馬上反應過來，每份一個，分成6份；每份2個，分成3份。最后問：3種分法，有什么共同之處？學生通過對比交流得出：每份分得同樣多，那這就是“平均分”。所以在初步建立平均分概念時，我是通過不同階段的4個連續的問題，層層遞進，讓學生逐步在問題的思考和操作實踐中感悟，什么是平均分以及平均分的特點。
二、自主探究，在操作中進一步建立平均分的概念
在認識到怎樣把6個桃進行平均分后，讓學生嘗試把8個桃平均分、把12根小棒平均分，進行自主探究。當然包括練習在內，每個環節的要求也是不一樣的。
1.把8個桃平均分，重點是讓學生掌握：（1）8個桃，每幾個一份，可以分成幾份。進一步鞏固平均分的概念及分的方法。（2）通過比較發現，這里8個桃總數是不變的，雖然分法不同，但是他們都是平均分。
2.練習想想做做第1題時，重點讓學生明確：9個蘿卜和9個草莓，總數是一樣的，但是把9分成兩份，一份4、一份5，每份不一樣多，所以不是平均分。9分成3份，每份都是3個，所以這種分法是平均分。雖然教學時沒有過多的渲染，但是也是為今后除法教學做好鋪墊作用。
3.聯系想想做做第2題時，逐步出示練習，讓學生學會有序思考分析題意。結合聯系，進一步鞏固平均分概念的同時，也讓學生通過回顧，小結3題的共同點：都是平均分。都是把一些物體每幾個一份地分一分。可以用幾個幾表示。
4.在進行試一試分12根小棒時，重點是讓學生掌握：（1）列舉出把12根小棒進行平均分的所有情況；（2）進行有序的列舉，例如每份1根、每份2根、每份3根……對比發現，這樣做可以不重復不遺漏；（3）發現規律：不論每份幾根，這些分法都是把12根小棒進行了平均。并且每份分的數越少，分得的份數越多。
所以就整體而言，這個環節是以學生自主探究為主，但是對于每個練習的設計，教師應該把握好一個大方向，對學生的探究是有要求的，需要層層遞進，讓學生在操作中進一步建立平均分的概念。
三、生活應用，再次回味平均分的內涵
數學來源于生活，又是為生活服務的。本課時主要學習了平均分，那么在生活中有哪些應用呢？組織學生進行相應交流，并列舉習題讓學生解決，既能鞏固本課所學知識，又能溝通數學與生活的聯系，一舉兩得。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 8
《平均分》是人教版義務教育教科書小學數學二年級下冊表內除法（一）----除法的初步認識里第一課時的教學內容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節課教學的“平均分”是除法學習的基礎，對今后的.除法學習有非常重要的作用和地位。
通過本節課的教學，反思如下：
1、在對比活動中突出平均分的含義。
通過創設“把6顆糖分成3份”的活動情境，鼓勵學生積極參與數學活動。通過呈現3種不同分法，追問學生“哪種分法更公平”？并說一說這種“公平”的分法有什么特點？讓學生給“每份分得同樣多”的這種分法起名字，充分尊重學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、讓學生充分經歷平均分的過程，體會平均分的方法的多樣化。
提供“把18個桔子平均分成6分，每份幾個?分一分。”的情境，讓學生利用學具動手操作，學生在平均分的過程中出現了不同的操作方法：1個1個地分；先2個2個地分，再1個1個地分；3個3個地分。讓學生充分經歷平均分的過程，積累基本活動經驗。并對不同分法進行展示，讓學生體會平均分的方法的多樣化。在“把10盒酸奶平均分成2份，每份( )盒。”的練習中，展示過學生的不同分法后，追問學生“哪種分法最好？為什么？”使學生在思考中進一步優化分法。
3、注重對學生適時評價。
由于二年級學生年齡較小，注意力集中時間短，在課堂上不斷用積極的激勵性語言對學生進行評價。如：“分完后，記得給老師發信號，比一比，誰發出的信號最強烈。”“你說得真棒，還有誰能說得更棒！”課堂上孩子們遵守紀律，踴躍發言，營造出輕松、快樂的學習氛圍。
4、由于動手操作活動多，出現學生忙于整理學具，沒有認真傾聽的現象。
總之，本節課的教學，鼓勵學生動手操作、合作交流，自主探索，學生全員參與活動。學生在數一數、擺一擺、分一分、圈一圈、填一填、說一說的過程中，通過自己動手操作、親身體驗、合作交流、自主探索，理解平均分的概念：每份分得同樣多，叫平均分。為學生學習除法奠定基礎。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 9
作為一名二年級的教師，我認真總結了上學期的教學情況，發現平均分教學對于孩子們的學習有很大的幫助和作用。
平均分教學可以幫助學生更全面地掌握知識。我們在教學過程中注重對個別學生的關注，讓他們能夠和其他同學保持同步。同時，我們也會對于容易掌握的內容進行靈活處理，讓學生能夠更好地理解和掌握重點。
平均分教學還可以幫助學生建立自信心。相信很多孩子在學習困難的時候都會失去信心，平均分教學可以讓他們在學習中獲得成功的體驗，從而慢慢地建立起自己的`自信心和學習興趣。
最后，平均分教學也可以促進師生之間的互動和交流。在課堂上，我們會鼓勵學生積極參與討論，和其他同學一起分享自己的思考和想法。這樣的交流可以增強學生的合作意識和團隊精神，同時也可以讓教師更好地了解每個學生在學習上的表現和需求。
平均分教學是一種很好的教學方式，它可以讓學生更全面地掌握知識，建立自信心，并促進師生之間的互動和交流。我相信，只要我們繼續堅持和努力，孩子們一定能夠更好地發揮自己的潛力，取得更好的成績和進步。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 10
《平均分》是本單元的第一節課，也是學生學習除法的基礎，因此學好本節課顯得尤為重要。“平均分”的關鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動手操作，以形象感知為主的特點，我讓學生充分利用學具盒里的學具進行操作，使學生在動手動腦中探索規律，進一步認識“平均分”這一概念。
我的不足是對學生提出要求時語言不夠準確嚴謹，以致于誤導了學生在無關緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費了時間。
在今后的`教學中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學語言再精簡些，嚴謹些，教學機智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 11
本課是學生學習除法的開始，因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計認識平均分這一課教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了以下的教學：由同樣多引出平均分。這一層次安排實踐操作，讓學生把6根桃分一分，再把分的結果進行分類，試問哪幾種分法比較“公平”些，然后引出平均分，每份要同樣多，得出每份分得同樣多叫做平均分。再讓學生動手操作擺小棒，把8根小棒，每幾根擺一份，看看擺成了幾份，體會平均分的含義。
在完成“想想做做1”時，其中第一小題不是平均分，學生基本都能說出原因，我又問了一個問題：你能想想辦法讓它變成平均分嗎？他們想出了好幾種辦法：
⑴只要在多的那部分中拿掉一個
⑵也可以在少的部分那邊添一個
⑶還可以在多的那邊拿一個把它分成兩半，一邊一半，就是平均分了。
在本節課中，還存在了一下的問題：
1、 創設的情景沒有為新課起到很好的`鋪墊，而且給學生一個誤導的作用，讓學生有一種不知所措的感覺。
2、 在分8個桃子的時候，教師說的過多。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 12
每一次的上課都是給自己一次深入解讀教材的機會，自己對平均分的理解也是一步步深入的，正如概念所說“每份分得同樣多，叫平均分”，而同樣多指的是一個結果，平均分指的是的一個過程。而在第一次試教時學生對于“把15個橘子平均分成3份，每份是多少個”這個問題不用擺小棒就可以解決，擺了小棒反而會因為份數問題弄錯了，也曾經問自己“學生明明可以走直線的，為什么偏偏要繞大圈”。其實學任何知識點，都應該從概念本質出發，正如上學期的乘法學習，無論是乘法口訣的學習還是后續乘法運算定律的學習都應該緊緊圍繞乘法意義的，這一方面可以避免造成了機械記憶的學習狀況，也可以讓知識之間架起互通有無的橋梁。而除法的本質就是平均分，這也是后續學習有余除法，小數除法等等內容的依托，離開了這個支撐點，那整個除法內容的學習都是無意義的，機械記憶式的。
在一次次的磨課過程中讓我感觸最深的就是教師的引導語跟提問、要善于等待。當問到“猴媽媽會怎么分？”時，學生肯定都是平均分，但是問到“猴媽媽可能會怎么分？”時，學生出現的`就是另一種反應。并且在學生回答之后每次我都急于把話題接下，在以后的上課過程中多問幾個為什么，對于同一個問題可以多請幾個小朋友回答。正如田老師說的，作為一個課堂實施者我希望學生按部就班照著我的思路走下去，所以我急著把自己的想法灌輸給學生。對于一個提問，盡量做到只說一次，倒不妨可以把自己上課過程錄音錄下來，每天上下班公車上自己給自己聽聽，身在其中或許沒感覺，當身處一個旁觀者來重新審視自己的課堂就也能感覺到問題所在了。
在課的導入環節，猴媽媽分桃子直接引出平均分，這也給學生造成一種錯覺，以為分的結果是同樣多的就是平均分。經田老師一分析，崇拜感油然而生，可以多分些食物，通過分梨、分蘋果等讓學生感知平均分是把一樣東西分成了幾份，每份是幾個，這遠遠比孤零零的概念表述來得具體。在探究分法環節中，有很大一部分學生用除法先進行解決算出每個小朋友可以分到幾個，再進行一次性分到位，以至于在后續出現大數分的時候，有學生甚至也說“老師，你可以先數一數，再用總數除以4再分”，這說明學生已經對除法有了一定的認識，而鄭喆文說了“不知道除法那只能一個一個分了”。當我聽到這句話時，就跟抓了根救命稻草，一個一個分，當分到第二次時學生開始感覺到分得太慢了，要多幾個分。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 13
本節課我給學生創設了良好的活動空間，把學生實際生活中聽說過的見到的平均分現象展示給學生看，把生活和數學聯系起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數學知識在生活中的應用。低年級學生具體思維為主，本教學設計從他們的生活經驗和已有的知識出發，設計形式多樣、內容豐富的、富有濃郁氣息的練習，既鞏固除法的認識又增加學生學習數學的`信心。
本教學設計以學生的自主探究為主線，面向全體學生，注重學生的學習方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學生的思維得到碰撞。
主要體現以下三點：
一、創設情景，激發興趣
學習目的就是解決生活中的實際問題，我創設了二年級的小朋友準備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調動學生學習興趣。同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。值得注意的地方是，在分橘子時應該返回頭來讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺的過程中自主發現：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。
二、聯系生活，操作實踐
數學來源生活又運用于生活，從新課導入到最后練習設計。緊密聯系學生的生活實際，讓學生在生活中學習數學，覺得數學有用，提高學生運用數學解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標指出：自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方法。因此，我引導學生從已有的知識出發，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動，讓學生經理知識的形成過程。逐步培養學生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 14
本節課圍繞教學重、難點，分層次逐一完成了教學目標，培養了學生的動手操作能力和語言表達能力。本節課，以學生為主體，教師為主導，引導學生從感知到操作，再到理解，最后過渡到能正確運用所學知識。具體來說，本節課具有以下幾個特點：
1.本節課能從學生的生活實際出發，使學生感受到數學就在身邊。
2.課堂上以小組為單位，以合作學習為主，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生之間的`互助，給學生提供自主學習的空間。
3.教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，通過操作發現平均分的特點。
4.充分利用學具，讓每一個學生都能進行操作，在操作過程中體會平均分。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 15
又一節數學課結束了，匆忙地整理好教學用具，趕去下一個班上課。回顧整節課的教學，因為課前精心準備的，課堂有條不紊地進行。整個課堂的氣氛顯得輕松活潑。“平均分”這節課主要是讓學生初步感知什么是平均分，淺顯地理解怎么去平均分，重點和難點就是：什么是平均分。在這節課中,我嘗試著創造性地使用教材,將教材中的例題進行了改編,以“老師請客吃糖”為主線,貫穿了給小組內的四個小伙伴分糖,給5個小同學分面包,分桔子等實踐活動,讓學生動手操作分一分,合作交流,從中有效地理解什么是平均分。
課后，反思自己的教學也存在著不足之處：在讓大家給小組同學分一分８塊糖時，我預設可以出現多種分法，可能分給3個同學每人分１塊，另一人分5塊；也可能其中兩個人各分２塊，另外一個人分1塊，1個人分3塊等等。但是在課堂上，學生在卻很自然地進行了平均分“每個同學分2塊”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順著自己頭腦中設想的走下去，追問學生“你還有其它的分法嗎？“此時的學生用沉默代替了回答，起來說的學生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設計在走，當新的生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對如何分有了什么樣的基礎，于是在第二個班教學中，當同樣的問題再次出現時，我靈活地進行了處理，很快地就揭示了本課的主題“平均分”。
教材中第１３頁的做一做和練習三的第１題材，這兩個題目各自的知識側重點不同，做一做，側重讓學生理解平均分的份數和每份是多少的問題材，第１題則側重讓學生理解“分”和“平均分”這兩個概念的區別，很可惜的是，以上我理解的不透徹，反映出我在思路上對練習不夠重視，很少對練習進行恰當有效的利用，從這一點來說，也沒有很好地挖掘出教材資源，以后我要課前精心設計習題。
在教學例1上，我簡單地交代了一個小組合作的要求就讓學生動手操作，可在實際活動中，我卻發現，１1個小組中只有5個組是完全按照我的要求來活動的，其他的組內大多數人都是每人拿了小棒，自己分自己的。于是，我不得不重新講要求，但時間已過去了一多半，導致這一環節有效性差，浪費了過多的時間。究其原因，主要是我沒有用清晰、簡短，學生容易理解的'句子來交代要求，導致學生出現了理解上的失誤。在２教中，我精心地設計了要求，清楚、明白地講完之后，再讓學生操作。在第二個班的教學中，這一環節完成的相當成功。
總之，課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，學生的反應，都應該屬于這個范疇之內。我要最大限度地考慮學生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。要在今后的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學更靈活些。<
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 16
我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進。《認識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
反思本節課的教學，以下幾個方面值得總結：
1、層次性突出。
教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分桃的生活經驗入手，進行無序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學生分類并觀察討論，發現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學生判斷哪種分法是平均分，此時關注結果，只要符合定義就行。在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分;實際操作，學習平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。
2、重視了操作。
心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的`事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。所以我讓學生提前準備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一堆1個，另一堆5個;一堆2個，另一堆4個;一堆3個，另一堆3個。然后引導學生分類并觀察討論，發現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。
3、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。
學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發現什么?隨著提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。
小學二年級數學下冊《平均分》的教學反思 17
“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。
在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義，體會平均分在實際生活中的應用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學生在分的過程中體會如何進行平均分。在學生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會到平均分就是需要把所有的`物體都分完，無論怎樣分，只要分的結果每份同樣多，就是平均分。
在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的本節課突出體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變為學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。
還有以下不足需要改進：
教學重難點把握有偏頗，不斷強化分的形象思維過程，沒有把此過程上升到邏輯思維的高度；對數學語言的錘煉不夠，注重了分的過程，沒有強化分的結果（平均分成了幾分，每份是多少）；環節的設置上，題的類型過于單一，沒有有難度的習題，沒有梯度，導致學生后期注意力不集中；對時間的安排上，沒有充分利用課堂的黃金二十分鐘進行新授；教學過程中教師主導的太多，沒有大膽的放手把課堂教給學生，小組探究時對學生的組織不夠等等。
在以后的教學中，要不斷地改進，多研究教材，把握好每節課的重難點，有效突破重、難點，層次分明；精選習題，注意設置梯度，使每個層次的學生都有提高；要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。
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