人教版二年級數學下冊兩位數加兩位數筆算教學反思
一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發學生計算興趣。
傳統教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的”。根據這一要求，在“兩位數加兩位數進位加法”教學教學設計中，從解決問題導入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節課我們已經解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發展。并在學生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數學的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。
兩位數加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的'，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯系起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導學生學習筆算的最佳時節。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。
三、借助小棒操作，理解筆算算理
當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導學生結合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。
四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學生計算素養。
在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發學生學習的積極性。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有余力的同學。
課后學生作業反饋大多數學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點。可正因為沒有點，學生的錯誤也出現在此。因此，以后在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。
以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。
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