《水變咸了》的教學(xué)反思

　　這段時(shí)間學(xué)校組織了同研一節(jié)課名師開(kāi)放課的聽(tīng)課活動(dòng)。

　　宋吉濤老師執(zhí)教的《水變咸了》是五年級(jí)上冊(cè)的一課，這一課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形成“溶解”這個(gè)概念。宋老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生的探究活動(dòng)，在材料準(zhǔn)備充分的前提下創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之中，在活動(dòng)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探討，在活動(dòng)中來(lái)達(dá)到科學(xué)課的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　在《水變咸了》一課的教學(xué)中，課堂上讓學(xué)生有話敢說(shuō)，老師始終以朋友的身份出現(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生不同于自己的意見(jiàn)，經(jīng)常使

　　用“請(qǐng)……”、“誰(shuí)能試試……”、“謝謝你……”、“你一定行……”等教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造寬松氛圍，使他們有話敢說(shuō)。讓學(xué)生有東西可學(xué)，孩子眼中的世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的，教科書(shū)上規(guī)定教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們腦中永遠(yuǎn)問(wèn)不完的問(wèn)題，老師適時(shí)地布置了一些研究的課題，如“水可以溶解一些物質(zhì)，那么其它溶液會(huì)不會(huì)也溶解一些物質(zhì)呢？”給學(xué)生繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)，這樣科學(xué)探究能力與科學(xué)知識(shí)的.學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把在學(xué)科知識(shí)中學(xué)到的理論和方法應(yīng)用到研究中，在科學(xué)探究過(guò)程中又獲得更多的知識(shí)，進(jìn)一步理解了學(xué)科知識(shí)，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。

　　宋老師設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的環(huán)節(jié)：面對(duì)一堆來(lái)自于生活中的材料，猜測(cè)它們是否溶解于水，讓已有的生活經(jīng)驗(yàn)一下就清晰起來(lái)，但這經(jīng)驗(yàn)是對(duì)是錯(cuò)卻有待于考證，讓學(xué)生經(jīng)歷了肯定與否定自己的情感過(guò)程，從而形成對(duì)任何事物不要輕易得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　至于溶解還是不溶解，這節(jié)課沒(méi)有完全搞明白也沒(méi)有關(guān)系，當(dāng)疑問(wèn)存在于學(xué)生頭腦中時(shí)，那也是他們熱愛(ài)科學(xué)的開(kāi)始。準(zhǔn)確答案在的過(guò)程中終究是會(huì)知道的，而能力卻是從小時(shí)候開(kāi)始

　　培養(yǎng)的，所以，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中成長(zhǎng)，將是我在科學(xué)教學(xué)中的追求。

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