《紅軍不怕遠征難》的教學反思范文
在學習《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”一課時，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標理念，在學習戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役等有關軍事斗爭的歷史時，指導學生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設計一個探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設計動態(tài)的長征路線，讓學生自己去“重返長征路”找到工農(nóng)紅軍經(jīng)過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅軍經(jīng)歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后“練一練”的內容。我按照教參要求設計了課件，用動態(tài)的形式設計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和西藏自治區(qū)）、甘肅、陜西11個省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。
課后，有兩位同學找到了我，說“老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發(fā)的中央紅軍經(jīng)過的省，而不是工農(nóng)紅軍經(jīng)過的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。
對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學設計中根本沒想到這一問題，習慣性按照教參的要求，也是以前學習形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個問題是教參的答案”顯然是對學生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅持原有答案。這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。對學生說：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯栴}我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學生走后我立刻查閱有關資料，發(fā)現(xiàn)“中央紅軍走了11個省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個省。11個省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個省。加上紅二十五方面軍經(jīng)過的河南、湖北兩省和紅二方面軍經(jīng)過的寧夏。另外，中央紅軍所走過的省份，是不是只有11個？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長征走過的省份應該是12個。這樣看來，紅軍長征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏。”
我又打開了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個具大的錯誤，是我錯了，因為本來的設計意圖是按照課本后的`的探究題“是數(shù)一數(shù)中央紅軍長征走過的省”而卻出成了“紅軍長征走的省”，所以同學們才有疑問。于是下一節(jié)上課時，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問題重新進行了探究，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個字，卻出現(xiàn)了這么大的反應，由于少了這兩個字，激發(fā)了學生對歷史問題的正確態(tài)度，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學對老師態(tài)度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。“老師，錯了”這句話，使我認識到自主互助學習型課堂對歷史教學的重要性。
（一）轉換教師角色，建立自主互助學習型課堂教學模式
要想使全體學生都參加到教學過程中來，最大限度發(fā)揮學生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學觀念要轉變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式在具體的課堂教學中體現(xiàn)出以下幾個弊端：
1、替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。
2、自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3—4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當然也會厭倦學習了。而以“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
（二）設計有效的自主互助學習型課堂教學活動
教學設計符合學生的知識水平和語言水平，才能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學生的主體性，還能培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習的習慣與合作的團隊精神。
（三）正確的評價形式是自主互助學習型課堂教學活動的保障
對學生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價是自主互助學習型課堂教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生學習歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價機制，老師也是問題探究的參預者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學生的評價。鼓勵學生對自己老師作出評價，真正充分調動了學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活已有的圖式，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。
通過這一事例使我認識到：必須改變教學結構，調控教學關系，建立民主課堂，把學生的主體地位還給學生，把學生的時間、空間還給學生。只有這樣，學生的學習積極性才能調動起來，成為我愿學，我喜歡學，我主動學。使學生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、民主的課堂氣氛，點燃學生發(fā)散思維的火花。
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