《海倫·凱勒》教學(xué)反思范文
《海倫·凱勒》這篇課文寫(xiě)的海倫在一歲半時(shí)失明失聰后，由沙利文老師教她學(xué)盲文，薩勒老師教她學(xué)說(shuō)話，克服常人所無(wú)法想像的困難，最終考上大學(xué)，為殘疾事業(yè)做出了許多貢獻(xiàn)。下面是小編為你整理了《海倫·凱勒》教學(xué)反思范文，希望能幫助到您。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思范文（1）
一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)不幸
只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛(ài)生活的精神。教學(xué)一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學(xué)生走進(jìn)文本；接著提出：“在我們看來(lái)，世界是有聲有色的，你聽(tīng)過(guò)哪些美妙的聲音？你又見(jiàn)過(guò)哪些美麗的色彩和景色？”我又引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)捂住耳朵裝聾。
學(xué)生身臨其境，切身體會(huì)到海倫學(xué)習(xí)說(shuō)話之艱難，對(duì)海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創(chuàng)造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。
二、緊扣主線，感受不屈不撓
文章就是通過(guò)海倫學(xué)習(xí)盲文，練習(xí)說(shuō)話兩個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學(xué)中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學(xué)。
在教學(xué)“學(xué)習(xí)盲文”時(shí)，我讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿、吮吸著知識(shí)的甘霖、拼命摸、不停地寫(xiě)、如饑似渴、摸出了血”等詞語(yǔ)體會(huì)海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學(xué)生想象她如饑似渴地學(xué)習(xí)時(shí)的情景，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。
在教學(xué)“練習(xí)說(shuō)話”時(shí)，同樣先讓學(xué)生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導(dǎo)想象海倫練習(xí)說(shuō)話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅(jiān)持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)”特別為了讓學(xué)生體會(huì)到海倫學(xué)習(xí)說(shuō)話的困難程度有多難，我讓學(xué)生思考認(rèn)識(shí)到自己是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)話的，體會(huì)到了完全靠觸覺(jué)學(xué)習(xí)說(shuō)話是很困難的。從而進(jìn)一步體會(huì)海倫要學(xué)習(xí)說(shuō)話的艱難，但她學(xué)會(huì)了說(shuō)話，而且也和一般人沒(méi)什么兩樣。可想而知海倫付出了多大的努力，從而讓“不屈不撓”的海倫·凱勒的形象在學(xué)生的頭腦中明析起來(lái)。
三、文本拓展，感悟偉大。
課中再現(xiàn)海倫的語(yǔ)言，補(bǔ)充的《假如給我三天光明》語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識(shí)的心境帶到課外，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。書(shū)林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學(xué)生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上且聽(tīng)來(lái)自孩子們心靈的話語(yǔ)。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思范文（2）
《海倫·凱勒》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元中的一篇課文。教學(xué)前，我細(xì)細(xì)研讀了文本。本文主要從“不幸、抗?fàn)帯⒎瞰I(xiàn)”三個(gè)方面向我們講述了海倫·凱勒的動(dòng)人事跡，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)她那種不屈不撓的奮斗精神。
教學(xué)中，我讓學(xué)生充分朗讀課文，然后讓他們暢所欲言說(shuō)說(shuō)“海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象”。學(xué)生說(shuō)海倫是“不幸的”、“不屈不撓的”、“堅(jiān)強(qiáng)不屈的”、“善良的”、“有愛(ài)心”的人。在體會(huì)小海倫的不幸時(shí)，我讓學(xué)生們仔細(xì)品讀第一小節(jié)，抓住重點(diǎn)句子，詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)。孩子們靜下來(lái)默讀課文，邊讀邊鉤鉤劃劃在書(shū)上寫(xiě)感受。在接下來(lái)的集體交流中，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)。我抓住“有聲有色”這個(gè)詞讓孩子們結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己眼中“有聲有色”的世界是什么樣子的，然后又讓他們來(lái)對(duì)比想象生活在“無(wú)邊的黑暗和死一般的寂靜”中的小海倫的悲慘生活。
交流中，有的學(xué)生說(shuō)“海倫是一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的人。因?yàn)榈谝恍」?jié)中有這樣一句‘她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。’”課文雖然從整體上介紹了海倫·凱勒的生平，但還是太膚淺，不足以引起學(xué)生的共鳴。因此課前我精心備的課派上了用場(chǎng)。我引用海倫在《假如給我三天光明》中的自述：“每次手語(yǔ)無(wú)法讓別人了解我的意思時(shí)，我都要大發(fā)脾氣，仿佛覺(jué)得有許多看不見(jiàn)的魔爪在緊緊地抓我，我拼命的想掙脫他們。烈火在胸中燃燒，卻又無(wú)法表達(dá)出來(lái)，只好瘋狂地踢打哭鬧，在地上翻滾吼叫，直到精疲力竭。”我引導(dǎo)孩子們換位思考：“假如你就是海倫，你不能和別人交流，你的苦惱無(wú)法傾訴，你甚至都不能叫一聲‘?huà)寢尅銜?huì)怎樣做呢？”從孩子們亮晶晶的眼眸中，我讀出了他們對(duì)海倫的同情和理解了。
在引導(dǎo)學(xué)生們理解海倫的愛(ài)心時(shí)，我又適時(shí)地告訴他們，雖然海倫的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她沒(méi)有抱怨，她在《假如給我三天光明》中說(shuō)：“上帝待我不薄……”。正是因?yàn)檫@種不抱怨，才有了她不屈不撓的奮斗，才寫(xiě)下了那么多感動(dòng)世界的文字，才造就了一位曾經(jīng)震撼了整個(gè)世界的人—海倫·凱勒。
整節(jié)課，孩子們積極參與，情感得到了升華。但是因?yàn)閭}(cāng)促，所以在情感教育上沒(méi)有讓他們多說(shuō)一說(shuō)面對(duì)坎坷，面對(duì)厄運(yùn)該怎么做。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思范文（3）
圍繞學(xué)校提出的高效課堂，《海倫凱勒》一課該如何設(shè)計(jì)呢？顯然，課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，是典型的寫(xiě)人類的文章。而海倫凱勒是一位多么不尋常的一位女性啊！基于對(duì)文本體裁的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在憑借文本語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表現(xiàn)手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學(xué)習(xí)、說(shuō)話的故事，而集中精力品味表現(xiàn)海倫“不屈不撓”的段落。因?yàn)槲矣X(jué)得：文中教師教海倫學(xué)習(xí)、說(shuō)話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學(xué)生一讀就懂，沒(méi)有必要過(guò)多地糾纏，而要把時(shí)間花在重點(diǎn)段落上精品細(xì)讀，做足文章。
一、從學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到海倫的精神品質(zhì)，但對(duì)于文章怎樣表現(xiàn)海倫品質(zhì)和海倫奮斗的艱辛歷程沒(méi)有更深刻的體驗(yàn)。于是，根據(jù)文本內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以“不屈不撓”這個(gè)點(diǎn)來(lái)輻射全文，帶動(dòng)深入理解的教學(xué)策略。學(xué)生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發(fā)、引導(dǎo)和組織交流，形成對(duì)于海倫品質(zhì)進(jìn)行研討的教學(xué)場(chǎng)。當(dāng)然，海倫的品質(zhì)不難理解，關(guān)鍵是文章語(yǔ)言的表達(dá)，比如關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子，透過(guò)語(yǔ)言想象畫(huà)面，反復(fù)有感情地誦讀。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思想形成了碰撞，進(jìn)而提升對(duì)于語(yǔ)言本身和人物形象的認(rèn)識(shí)。
二、從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺(tái)。
孩子的認(rèn)識(shí)需要表達(dá)，而展示需要教師精心搭建平臺(tái)。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)整合自己原有結(jié)構(gòu)中的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的描述，給更多的伙伴以啟發(fā)。課上，我讓學(xué)生把想對(duì)海倫說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)中的空白處，學(xué)生有了與文本、與主人公的深入對(duì)話，有了對(duì)海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗(yàn)，在表達(dá)時(shí)也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言和體驗(yàn)情感水乳交融。
細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間充盈著深沉的情感。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，帶動(dòng)他們的朗讀、理解，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到高效內(nèi)化的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生想象海倫學(xué)習(xí)盲文、學(xué)習(xí)說(shuō)話的情境時(shí)，教師適當(dāng)拓展諸如盲文的知識(shí)、殷殷鮮血滴下的場(chǎng)面、成千上萬(wàn)次練習(xí)使喉嚨出現(xiàn)血泡等，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，引入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中。當(dāng)海倫學(xué)會(huì)說(shuō)話高聲喊父母的時(shí)候，淚水真的會(huì)濕潤(rùn)眼眶，教師告訴學(xué)生真實(shí)的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的.真情令人動(dòng)容。注重情感的激發(fā)，以情激趣，學(xué)生會(huì)徜徉在語(yǔ)言藝術(shù)和人文精神的世界里，流連忘返。
當(dāng)然，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達(dá)？”，這都是今后教學(xué)中應(yīng)該思考的。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思范文（4）
歌德：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”王崧舟老師說(shuō)：這句話，在很大程度上，為我們廓清了語(yǔ)文的邊界。即：“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。
“內(nèi)容”——人人看得見(jiàn)，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮小；而“形式”呢？“形式”對(duì)大多數(shù)而言是個(gè)“秘密”，只用擁有一雙“語(yǔ)文的眼睛”，才能看得見(jiàn)。基于這樣的理念，我設(shè)計(jì)了《海倫·凱勒》的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路。
一、抓住主題，豐富內(nèi)涵。
本課的文眼是什么？我覺(jué)得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無(wú)聲無(wú)色的世界走進(jìn)了有聲有色的時(shí)間？此時(shí)，我抓住了一個(gè)詞——不屈不撓！但是僅僅扣住“不屈不撓”，對(duì)于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學(xué)的時(shí)候，不要講那個(gè)有著光環(huán)的海倫，應(yīng)該講那個(gè)普通的小海倫，因?yàn)樗钠胀ǎ⒆觽儾湃菀捉咏⒆觽儾排c她有著共同的語(yǔ)言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對(duì)知識(shí)的渴望”、“對(duì)世界的向往”、“對(duì)未來(lái)的渴求”、“愛(ài)的灌注”等豐富的內(nèi)涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿了。
二、關(guān)注形式，注意方法。
語(yǔ)文老師讀課文，不僅要關(guān)注課文的內(nèi)涵，更要關(guān)注課文的遣詞造句、表達(dá)方式等等。這篇課文關(guān)于海倫刻苦學(xué)習(xí)盲文的句子，寫(xiě)得非常精彩，課上我讓孩子讀讀課文，想一想哪些句子讓你為這個(gè)才六七歲的小女孩心疼。在交流時(shí)，很多同學(xué)都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”他們有的從“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會(huì)到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來(lái)體會(huì)，她的學(xué)習(xí)就像“海綿吸水”，就像“饑餓的人撲在面包上一樣”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如……在此基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，在誦讀中，讓學(xué)生為刻苦而感動(dòng)，最終讓感動(dòng)化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
另外，在教學(xué)時(shí)，我還抓住了省略號(hào)、破折號(hào)，體會(huì)文字背后的含義。對(duì)比閱讀第四自然段和第六自然段，體會(huì)同樣是體現(xiàn)小海倫不屈不撓的奮斗精神，作者的寫(xiě)法是一樣的，進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)。
三、解讀文本，適度拓展。
文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學(xué)生更好地理解文本，將文本的內(nèi)涵變得豐富，讓學(xué)生思考得更遠(yuǎn)。在《假如給我三天光明》這本書(shū)中，有很多和課文相應(yīng)的情節(jié)，比如說(shuō)水的啟發(fā)、學(xué)習(xí)盲文時(shí)的艱辛、學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)的專注、回家前的心里獨(dú)白等等。
我是不是將它們?nèi)恳M(jìn)課堂？不，我做出了選擇，學(xué)習(xí)說(shuō)話和學(xué)寫(xiě)盲文可以通過(guò)課文的多層次朗讀體會(huì)出，水的啟發(fā)可以通過(guò)第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨(dú)白，文中沒(méi)有，讓孩子讀一讀就更能走進(jìn)小海倫的內(nèi)心，知道是什么支撐著海倫一路走到現(xiàn)在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛(ài)，家人對(duì)她的愛(ài)，她對(duì)家人的愛(ài)等等。
當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足的地方，比如填空說(shuō)話太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達(dá)的情緒，導(dǎo)致了精彩生成的降低。還是那句老話：教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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