關(guān)于三年級《一條大魚》的教學(xué)反思
《一條大魚》是鄂教版第六冊第三單元的一篇講讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一天傍晚，“我”和“父親”去釣魚，當(dāng)“我”好不容易釣到了一條大鱸魚后，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的一件事，從而說明一個人從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂但包含著深刻的做人道理。課文倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所應(yīng)必須具備的，如規(guī)則意識、誠實守紀(jì)等等。提高語文課堂教學(xué)效率的途徑之一就是整合，對三維目標(biāo)的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教學(xué)方式的整合，在整合中實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的最大程度提升。教學(xué)中教師創(chuàng)造性地將生字重新組合、排列，教學(xué)生抓住聯(lián)系學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生在趣味盎然的識字活動中掌握音、形、義，同時將對課文內(nèi)容的了解融于其中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
一、走向智慧的語文教學(xué)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而在很多時候，我們的語文教學(xué)恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關(guān)懷。我們經(jīng)常關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界，我們一味地讓學(xué)生記憶知識，而忽視了教學(xué)生運用知識去探究未知的世界……被動地、機(jī)械地重復(fù)操練，使學(xué)生感到枯燥，體會不到學(xué)習(xí)生活的樂趣。語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學(xué)生個性化的理解和獨特的內(nèi)心體驗，學(xué)生重復(fù)的是別人的思想，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性。因此，語文教學(xué)必須走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創(chuàng)造精神”。語文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓每一個學(xué)生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，讓孩子們享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己智慧的力量。本教學(xué)案例中，教師將教材中的生字詞巧妙組合，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，激活了學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生自主思考，學(xué)生們由字聯(lián)想到詞，由一組詞聯(lián)想到釣魚的這件事，個性化的理解層出不窮，充分展現(xiàn)了學(xué)生活躍的思維和敏銳的思考，同時更體現(xiàn)了教師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計。
二、走向生活的語文教學(xué)
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”，然而長期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試教育”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，使語文教學(xué)失去了生活實踐的情境和樂趣。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活中的語文學(xué)習(xí)資源無處不在。語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實生活，弘揚時代精神，繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，吸納人類一切進(jìn)步文化的營養(yǎng)，及時更新、調(diào)整、補(bǔ)充、重組有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)充滿生活的氣息。本教學(xué)案例中，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合他們釣魚的體驗，充分鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)。不同的學(xué)生有著不同的生活體驗，不同的生活體驗促使他們又有著各自豐富的內(nèi)心感悟，因此，學(xué)生會想到魚上鉤后的拼命掙扎，以致于筋疲力盡，從而將詞語的理解與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，尊重了學(xué)生的個性化體驗。
三、走向綜合的語文教學(xué)
我們的語文教學(xué)習(xí)慣于單項的語言訓(xùn)練，“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復(fù)雜、機(jī)械的`語言訓(xùn)練項目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文的人文性，“聽說讀寫”之間，“語言、形象、情感、思想”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。為此，語文教學(xué)必須將“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”當(dāng)作一個不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計，在不同程度上綜合聽說讀寫的因素，開展語文綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生，主動積極地探索學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的合作、交流與互助，注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)一個教學(xué)活動綜合多項語言實踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本教學(xué)案例中，教師將字、詞、句、段、篇極為巧妙地融合在一起，字不離詞，詞不離句，句不離文，既讀準(zhǔn)了字音，又認(rèn)清了字形，在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的過程當(dāng)中，同時幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，初步了解了課文敘述的是一件什么事，為后面進(jìn)一步感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理埋下了伏筆。并且，教師還將古詩詞的教學(xué)融入其中，讓學(xué)生初步感受到正因為鱸魚的味道鮮美，捕撈又是如此不易，才有了后文湯姆的不愿放棄，才有了一系列復(fù)雜的心理活動，為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。
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