小學一年級數(shù)學上冊《認識物體》教學反思

　　傳統(tǒng)幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。

　　1、多種感官參與活動，培養(yǎng)空間觀念。

　　本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經(jīng)念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協(xié)同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。

　　2、自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發(fā)起學生創(chuàng)新的火花。這在活動四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對學習表現(xiàn)出濃厚的.興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長大？

　　值得思考的問題：1、如何把握小學數(shù)學（特別是低年級）的數(shù)學化程度問題。如本節(jié)課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規(guī)范的定義上*？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們如何引導？2、學生在平等的對話過程中動態(tài)生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發(fā)現(xiàn)和體會，需要時間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收場。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態(tài)的生成”？