《春天的盛會》教學反思范文
“春天的盛會”是一年級下學期《品德與生活》主題四中的內容，本文試圖通過對本教學片段的簡析，談談對品德與生活教學的一些看法。以下是課堂中教學情景的描述：
小朋友們，最近我們一起去（畫面）找尋了春天，（畫面）播種了春天，（畫面）還跟春風一起做游戲，誰愿意來說說你對春天的感受？
生： ①春天到了，可以放風箏我很高興。
�、诖禾旌苊利�。
�、畚液芟矚g春天。
師：你們都說得非常好，連春姑娘也被你們吸引來了。
師：（出示春姑娘畫面,播放歌曲[春姑娘]）聽，她唱著動聽的歌兒來了。
師：她不僅給我們帶來了美好的春光，這一節課她還給我們帶來了一個好消息。
師：聽，(課件：小朋友們，你們好。歡迎你們參加春天的盛會。)
師：誰來說說春姑娘給我們帶來了什么好消息？
師：春天的盛會，一定非常熱鬧。大家想去嗎？想不想表現一下自己��？
生：想。
師：老師知道有一些小朋友，他們也正忙著參加春天的盛會。我們先去看看好嗎？
師：（課件：春天的盛會第24—25頁） 誰愿意說說這些小朋友在忙些什么呢？
生：小朋友們有的在寫字，有的在猜謎語，有的在唱歌，有的做手工，有的在說快板，有的在澆花，還有的在布置教室。
師：為了參加春天的盛會，他們已經準備了那么多豐富多彩的節目。我們是不是也應該開始準備節目了呢？
生：是的，我們也要表演節目。
師：小朋友們你們有什么好的提議嗎？可以用什么方法來表現自己對春天的愛呢？
生： ①我要唱春天的歌來表達春天的愛。
�、谖蚁矚g春天的詩。
�、畚蚁胗脠D畫表現春天。
�、芪乙惨弥谱魇止け憩F春天的美。
師：你們的辦法可真多啊，老師真佩服你們。下面，就自己找合作伙伴準備、準備吧。
生：春天到了，我真高興，我想請××、××、××和我一起唱《春天到了》。
師：唱得真好啊，聽著他們的歌聲我更感覺到春天是那么的美麗��！
生：我喜歡春天的蒙蒙細雨，我想和××表演《小雨沙沙》。我彈琴，她唱歌。
師：蒙蒙細雨，真是太美了。
生：幼兒園時，我們學過《小燕子》的舞蹈，現在我和 想在跳一跳。
師：多美麗的小燕子啊，我們一定要保護小燕子。
生：語文課上教過一篇《春天的手》，我想讀給大家聽。
師：××同學真像一個小詩人，讀得太好了。
生：我知道一首《春天來了》，想讀給大家聽。
師：××讀得真好啊，老師相信大家也都能做到愛花不摘花、愛鳥不捉鳥。
生：我最喜歡古詩，我要朗誦一首關于春天的古詩。
師：我們班的小詩人可真不少��！
生：老師，你也給我們表演一個節目吧。
師：（課本第25頁）。
師：小朋友們，老師表演得怎么樣�。�
師：大家想不想學啊。
師： （課件：內容。）老師讀一句，你們跟一句。
師：大家真聰明，學得真快啊。你們自己看書第25頁，讀一讀。
師：我們一起來試一試好嗎？
師：你們有沒有從中學到些什么呢？
生：①我從中知道了我們平時要多喝水。
②我還知道了不要隨便脫衣服。
�、畚叶昧艘⒁忸A防疾病。
④我也了知道我們要養成良好的生活習慣，做個健康的小學生。
師：誰能再說說，你平時是怎么做的呢？
生：①我每天早上起來都要喝一杯水。
②我不隨便亂脫衣服。
�、畚医洺＿M行體育鍛煉。
師：小朋友們，你們讀得好，說得好，老師相信你們一定能做得更好，都能養成良好的生活習慣，做個健康的小學生。
師：從你們的表演中，老師發現大家都愛春天，都喜歡春天。那你們把春天也帶到教室中出來好嗎？
師：請大家動腦筋，想一想你要拿出什么樣的作品來布置教室呢？
師：小朋友們，你們準備得怎么樣啦？
師：誰愿意把你的作品拿上來讓大家看看呢？
生：①春天來了小動物們都出來了，我用橡皮泥捏了幾只小動物。
�、谖耶嬃艘豢脛倓偘l芽的柳樹在飄動，好看嗎？
師：大家的作品都很漂亮，我們再來看看春姑娘對我們的表現滿意嗎？
師： （課件：小朋友們，你們真棒。）
師：這節課，大家用自己喜歡的方式表達對春天的體驗和喜愛之情。春天是一個美麗的季節，我們熱愛春天，熱愛生活，就讓我們一起行動起來，用自己的勤勞和智慧去創造更美好的'明天。
教學反思
通過《春天的盛會》這一課的教學，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的。而課程改革實驗教材正為師生提供了很多創造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。在本課教學中我主要依據以下三個方面：
一、營造愉悅的教學環境，寓教于樂
努力營造一種寬松的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件。根據一年級學生年齡小、好動的心理特征，我在導入新課時，用學生們喜歡的卡通人物“春姑娘”及《春姑娘》歌曲來調動他們的學習興趣，激發他們的學習欲望，輕松地把他們引入課堂中。而本次活動的中心，我也是讓學生通過用 “表現春天”的形式體現，同時，在學生表演過程中，我也參與其中，寓教于樂，讓他們在不知不覺中學會教材中的兒歌，了解關于春天的一些常識。
二、密切聯系生活實際，培養創新、合作意識
根據“小學低年級兒童的心智發展并未進入到抽象或相對宏觀的層面，兒童的活動大都圍繞其能夠看得見摸得著的具體生活進行，教學內容的設計不應脫離兒童熟悉的生活，應該主要源自于兒童的現實生活”這一特點。在設計時，教師注意聯系學生的實際，從他們的學習、生活中取材。讓他們自己選擇唱歌、跳舞、吟誦古詩、讀兒歌、作品展等喜歡的形式來表現他們對春天的喜愛之情。由于他們在藝術課、語文課等學科中也學到了許多關于春天的知識，所以他們有能力在課堂中組織、編排出他們喜歡的節目。并能從中使他們的個性得到充分的發展，培養了他們的創新能力、想象思維能力及合作意識。
三、滿足 “安全”的心理需要，培養熱愛生活的意識
心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學生"安全”的心理需要，能最大限度地使學生得到表現和發展。因此教學中教師要充分發揮語言、表情和評價的作用。如，一上課教師一番滿腔熱情、充滿激情的開場白激發學生相應的情感體驗，恰到好處的形態動作和富有 “會說話”的臉部表情，激活學生的認知活動。在教學本課的第二環節時，學生表演完節目，我及時給予肯定并聯系實際滲透思想教育，使他們從我的語言、表情、評價中學會生活，熱愛生活在平時也能自覺愛護環境，熱愛生活，勇于創作。
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