在烈日和暴雨下教學反思

　　小說頭緒多、容量大，在教學中既要兼顧分析小說的人物，又要重視分析小說的環境描寫；既要理清小說的故事情節，又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點；既要注意課堂的組織教學，又要注意課堂教學的雙邊活動，使課堂教學充滿情趣、活力、趣味。

　　“在烈日下”語段的分析，我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖：總寫——分寫——細寫。總寫什么？學生很快找出“六月十五的這一天，天發了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么？分寫：街上的柳樹——馬路上的白光——便道上的塵土——整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點為什么？形象、生動？學生說主要是作者運用了比喻、排比等修辭手法。細寫什么？細寫：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓學生感悟到天熱的.讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學生肯定回說：不，不可以。那么，為什么？因為生活所逼，不得不出去拉車。

　　祥子走出家門后？作者又是怎樣來寫祥子？學生說是從感受來寫的，于是我請學生們分別找出相關的語句。然后加以分析、總結。通過對在烈日下這一段的分析，我教給學生分析小說一種方法。實際上，這一段的分析是我扶著學生朝前走的，是合作學習，接著，我想把分析課文的權利讓給學生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風——云——雨三者關系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。 “一點涼風”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“枝條都像長出”，“柳枝隨著風狂舞”，學生也了解作者描寫的風是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是：雨星——雨點——雨道，在這樣一種環境下，祥子怎么樣？我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達到教學的預期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點教學體會。我想在我以后教學生涯中，將會更加努力，更上一層樓。