端午日教學(xué)反思范文

　　《端午日》這篇體現(xiàn)民俗風(fēng)情的課文，我是從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入，分整體感知、精讀課文和思考探究幾部分布局的。整體感知讓學(xué)生從整體上把握課文所寫的人、時(shí)、地、事；精讀課文則是讓學(xué)生具體體會(huì)節(jié)日的氣氛以及作者的寫作方法，分了賽龍舟和捉鴨子兩個(gè)場(chǎng)面；思考探究是以韓國(guó)“申遺”為話題，激發(fā)學(xué)生珍惜和保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)自己存在著一些問(wèn)題：首先是沒(méi)有很好地營(yíng)造活躍的課堂氣氛，主要原因在于，我作為執(zhí)教者，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位子上。教師在課堂中起到的應(yīng)該是適時(shí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，并要抓住學(xué)生回答的契機(jī)，加以點(diǎn)評(píng)或是深入講解。而要做到這點(diǎn)，對(duì)于剛走上講臺(tái)的我來(lái)說(shuō)，還需要在實(shí)踐中不斷摸索以及向有經(jīng)驗(yàn)的教師多多學(xué)習(xí)的。其次是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)思考探究部分韓國(guó)“申遺”問(wèn)題理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生偏差。這點(diǎn)是以后一定要避免的`，在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)確把握所教知識(shí)點(diǎn)。這些都是在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意改進(jìn)的。

　　看到一位同行在中間環(huán)節(jié)作如下設(shè)計(jì)：1。請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫賽龍舟的語(yǔ)段。2。同學(xué)交流聽(tīng)后對(duì)賽龍舟的感受。3。抓住詞句，找找這種感受從何而來(lái)。課堂上，學(xué)生對(duì)于談感受很積極，談得也很到位，比如熱烈、緊張、激烈、熱鬧等。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)感受到很快樂(lè)，這讓我有點(diǎn)意外，但一想也對(duì)啊，競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)，合作的快樂(lè)，參與的快樂(lè)……當(dāng)我請(qǐng)他們結(jié)合課文具體談?wù)劦臅r(shí)候，學(xué)生們不約而同的靜了下來(lái)。他們不知道這種感覺(jué)是如何得到的，即便有的學(xué)生知道卻又不知如何表達(dá)。我建議“有誰(shuí)愿意把你覺(jué)得有感受卻又說(shuō)不上原因的句子念一遍，大家一起來(lái)思考思考”，有學(xué)生讀了“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說(shuō)故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形”。“為什么會(huì)想起水戰(zhàn)呢？”“由某物想到某物，這叫什么啊？”……在師生問(wèn)答中，得到了第一個(gè)答案：合理聯(lián)想，虛實(shí)結(jié)合。學(xué)生的思維仿佛就此打開(kāi)，多種角度描寫、動(dòng)作外貌描寫、正面?zhèn)让婷鑼懸猜�慢得“浮出海面”。作業(yè)是仿寫捉鴨子的場(chǎng)面。

　　雖然這節(jié)課容量不大，雖然連我設(shè)計(jì)的“拓展延伸”都不及開(kāi)始，下課鈴聲就響起了，但我覺(jué)得基本達(dá)到了我的教學(xué)目的，有那么點(diǎn)“教語(yǔ)文”的意思。“一是發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的‘語(yǔ)文價(jià)值’，二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、現(xiàn)象背后的規(guī)律、‘然’以外的‘所以然’。”

　　教學(xué)固然不能忘記知識(shí)和技能兩個(gè)目標(biāo)維度，但設(shè)計(jì)中也可以滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，側(cè)重點(diǎn)不同而已。無(wú)須自責(zé)。相互勉勵(lì)。