離子反應的復習課教學反思

　　10月31日，會考復習至《離子反應》，由于復習課的枯燥，故創設了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學生學習興趣。在復習中，注重學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，充分調動學生的積極性，主動性和創造性，促進學生的學習生成和發展。《離子反應》的課堂復習教學，通過采用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的創造性，并以期達到預設的教學目標。

　　通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利于學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫離子方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：

　　1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”離子方程式的書寫可能不太現實，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。

　　2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質的離子方程式”這一環節中，這個離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的`機會不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。如學生書寫的2Na 2H2O=2Na  2OH- H2↑

　　的結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。

　　3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃生機。

　　4、媒體使用與板書銜接問題。幻燈片的使用給學生帶來豐富的信息量，使學生學習更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內容應該是板書所無法表達的，這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發學生學習。當媒體所顯示的內容和板書的內容各具特色時二者就會相映生輝。