四年級課文《生命生命》教學反思
《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態度，并告訴我們生命的意義是什么。
在本課的教學設計中，我試圖通過“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發他們對生命的一點思考。
但上完課，我自我感覺很不好，現實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設計好的環節，當然很快就完成了這項艱巨的“任務”。但回顧教學內容后，卻發現了我忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環節，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，也沒有做到有感而發。
其次，受制于30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導學生回憶生活中的'其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是閱讀教學的最高境界，當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？
我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。
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