《氣候類型》復(fù)習課教學(xué)反思范文
這節(jié)課是《氣候類型》專題復(fù)習課，教學(xué)活動從默寫檢查開始，然后老師針對學(xué)生預(yù)習、老師批閱的情況進行反饋，逐一解決問題，接著針對知識的考查要求，充分地利用多媒體直觀展示，對學(xué)生的知識學(xué)習進行再檢查，最后引導(dǎo)學(xué)生重點突破最薄弱的知識點——氣候的影響因素分析，問題設(shè)計層層深入，同時鏈接高考，讓學(xué)生認識高考中的考查形式和能力要求，最終實現(xiàn)理解程度的加深。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注重了以下幾個方面：第一，以學(xué)定教，增強教學(xué)針對性。學(xué)生自主預(yù)習完成學(xué)案，老師批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這部分知識中存在的問題，采用適當?shù)慕虒W(xué)策略，；第二，以考定教，增加高考的命中率。研析高考大綱和近幾年的高考試題，找準知識的高頻考點，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進行重點突破。第三，培養(yǎng)規(guī)范答題意識，減少非智力因素的失誤。網(wǎng)上閱卷，標準化信息掃描對學(xué)生的規(guī)范化答題提出了更高的要求，而這需要平時對學(xué)生的'強化訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生知道規(guī)范答題的重要性，更重要的是要形成一種答題習慣。第四，采用多樣化的教學(xué)檢查與反饋，充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體。自主預(yù)習，落實到書面，教師批閱，學(xué)生的學(xué)習實情便很好地反饋給老師，老師重點備課，課堂重點突破，利于實現(xiàn)高三復(fù)習課堂的最優(yōu)化；課前布置背誦任務(wù)，課堂2分鐘默寫，既能讓學(xué)生很快地進入緊張地課堂學(xué)習狀態(tài)，還給學(xué)生提供了一個緊張、規(guī)范答題的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范應(yīng)試能力。小組為單位的口頭問答檢查，激發(fā)學(xué)生全體參與的熱情和責任。第五，注重了學(xué)生參與多，老師講精而少；學(xué)生落實多，老師選題精而少。整堂課老師在每個環(huán)節(jié)都力求調(diào)動學(xué)生的積極參與。無論是默寫還是小組為單位的復(fù)習檢查，每個學(xué)生都在寫記、批改、思考、解說，學(xué)生的參與度高。第六，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。氣候類型的特點、分布、成因及判讀，內(nèi)容多，記憶量大，較為困難。學(xué)生常見的是各項歸納后的氣候表，不好記，我把每一個方面單獨設(shè)計，以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，并在每個知識塊最后設(shè)計小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，鞏固記憶成果，強化記憶。課堂探究案設(shè)計注重層次性，由簡單到復(fù)雜，有自主也有合作，注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。
課堂實施完成了教學(xué)設(shè)計的目標，基本實現(xiàn)了課前的預(yù)期。但還存在一些需要完善地方。在小組為單位的口頭問答檢查之后，最好再給出一個限時小測試，讓學(xué)生自測自己對知識的記憶。
如：1、在北半球，同為北緯30°～40°的大陸，但東西兩岸的氣候截然不同，其原因是：
A、太陽輻射不同B、環(huán)流條件不同C、地面狀況不同D、人類影響不同
2、與北美洲相比，下列氣候類型中亞洲沒有分布的是：
A、極地氣候B、地中海氣候C、熱帶雨林氣候D、溫帶海洋性氣候
3、亞歐大陸的亞熱帶東、西兩岸氣候特征最顯著的差異在于：
A、氣溫的年較差B、年平均氣溫C、年內(nèi)降水分配不均D、降水集中的季節(jié)不同
4、下面四幅圖分別代表一種氣候類型，其中代表溫帶海洋性氣候的是：
在各教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上使用的教學(xué)語言還不夠精煉，今后要注意錘煉教學(xué)語言，發(fā)揮語言的感染力，吸引學(xué)生的注意力。對于學(xué)生容易犯錯的地方預(yù)設(shè)還不夠，如“新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候比較濕潤”主要是因為海陸位置，而學(xué)生的答案中給出了地形因素。在處理這樣問題時，老師容易急于自己去講解，實際效果不如：在給學(xué)生校正答案時，讓犯錯的學(xué)生說說自己的理解，讓其他同學(xué)講講自己的理解，老師在重點強點即可。在這樣過程中，師生互動了，課堂融洽了，效果便有了！
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