大城市的教學反思

　　今天講的是六年級的一個閱讀內容，是把問題放在了語篇的后面。我先讓孩子們去做，做完以后找到孩子們的問題。因為這幾個問題，它是有難度的。比方說那個漢江水自西向東流，當然這個難點在后來的ppt上也解決了，但是我沒有在充分理解文本的情況下去做這幾道題。所有在小組展示的時候出現(xiàn)了問題。有些題，具體到我們課文里面的一些細節(jié)問題。如果不對這個文本有一個很深的了解的話，不能通過學生看一下，憑一、兩次這種快速的讀，就能把這個問題完成的，因此，教學效果不是很好。

　　其實像這些問題我都在預習的時候就安排孩子們去做了。預習的時候，我會要求他們把不認識的生詞、不理解的句子在前置性作業(yè)本上記下來。自己能夠解決的，就自己解決。自己如果解決不了的，在課堂上通過小組來解決。小組活動如果解決不了的再提問。但是小組之間會存在差異性，如果這樣子的話，會有很大一部分人慢慢就掉隊了。

　　高段的語篇教學，其實是和語文教學是一樣的，只不過要比語文教學簡單的.多，語言課一定得是培養(yǎng)語感。而我這部分做的不夠。教學任務的出發(fā)點和歸宿點還是教學目標，為了目標設置任務。每個任務下面又是有好多個活動來支撐。活動就是為了分解任務的難度。為什么課上孩子們發(fā)言少了？有時候是沒有理解老師的意思。我們確定好目標、設置好任務以后，下面的活動如何去支撐你的任務，應該是由易到難，由簡到繁，最后完成任務達成目標，而課上搭的梯度少。因此在任務的設置方面更應該多的去考慮考慮，怎么去為我們的教學目標而服務，而不是說為了任務而把我們的目標或者是文本拋之腦后。

　　武漢的這個語篇其實就是抓住了三個詞bigcity，acityofrivers，acityoflakes，從問題Howiswuhan?入手就好。之前的那個5b的活動。T或者是F都沒有關系，只是孩子們的一個想法，那個糾錯、小組展示覺得沒有必要，就讓孩子們帶著這個問題去學習課文，最后再回歸到這五個問題，那就迎刃而解了，而且不需要再做任何解釋，孩子們就知道答案是什么了。這節(jié)課有了骨架，但是不夠豐滿，也就是說詞匯呀、語法呀，怎么就粘到那個框架上讓它豐滿起來了。就是在課堂上體現(xiàn)的不夠。比方說就這個enterjoin這些生詞的處理。都是應該讓孩子們去發(fā)現(xiàn)，他去尋找答案，通過這樣的一個學習過程孩子們的印象才會更深刻，而不是直接拿出來。

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