教學(xué)片斷反思

　　剛開始學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式》時看到這樣兩句話：“教師由臺前走向臺后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨霸講臺的局面。學(xué)生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統(tǒng)‘要我學(xué)’的被動接受者，成為‘我要學(xué)’的主動參與者�！碑�(dāng)時只認(rèn)識到課改要達(dá)到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達(dá)到這種水平？心里感到很疑惑。

　　后來通過新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽課、評課，向同事們學(xué)習(xí)；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。

　　我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是——預(yù)習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)以后，才能對知識有自己的理解和認(rèn)識，這時學(xué)生才能有話可說，才能由后臺走向前臺，教師才能變講為導(dǎo)。在教學(xué)語文百花園五的第一題“讀讀說說”時，讓我有了這樣的體會。

　　這道題實際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最

　　其中書上提示可以按聲母來分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來分類。

　　在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不太好，只有一半學(xué)生會按聲母分類，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會用其他的方法分類。大部分的學(xué)生還是不會做。我并沒有急于給學(xué)生講，而是先請了一個預(yù)習(xí)充分的學(xué)生給大家做了一個提示：

　　按聲母分為：平舌音和翹舌音。

　　然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進行分類。這下學(xué)生們整體做得很好。接著啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來分，這時經(jīng)過提前預(yù)習(xí)的'學(xué)生就知道，還可以根據(jù)韻母來分，有的同學(xué)補充道，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級交流時，同學(xué)們都很踴躍，我請了一名3號和4號學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。

　　這讓我想起去年教學(xué)這一內(nèi)容時，我沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂上提問，學(xué)生們不會做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過被動接受的知識，肯定沒有通過主動學(xué)習(xí)獲得的知識記得牢固。

　　我覺得這次在教學(xué)這道題時，我真的做到了變講為導(dǎo)。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光，有了前進的方向。

　　其實，我校教中、高年級的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點。我想：我作為低年級的老師，在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。

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