《玩轉動作詞》教學反思范文

　　因為做了“以讀助寫”的課題研究，所以就想著能一路走下去，三月份工作室安排我送課，我設計的是“學用顏色詞”的教學內容，也是一時興起，當時正值草長鶯飛、柳綠花紅的季節，室外的色彩實在太誘人。這次還需要我上一節課，于是就考慮能否做一個系列的作文課出來，才有了這節“學用動作詞”的課。與前次待遇不同，這次大家對我很放心，從第一次磨課到后來，主要的設計基本都沒有動，只在細節上做一些修改。之所以設計的問題不大，我想是前一節課給了一個模子，所謂“萬事開頭難”吧，后面的就有方向和方法了。

　　不過是去長豐師范附小送課，比不得在縣內，李老師還是相當重視的，要求一而再再而三地磨課。表達類的課和閱讀課不同，我想只要能引導學生說出來、寫出來就行，所以磨課的經歷倒也不覺得痛苦，但是磨著磨著，大家沒有提意見，我還是自己否定了自己的一些東西。設計的游戲“貼嘴巴”不算新，不少孩子也玩過，而且與我之前設計過的“獨臂穿衣”游戲不同，這個游戲不能全員參與，聽了長豐師范附小的范薇薇老師的作文課《有趣的游戲》，就發現我們雖然同樣設計游戲為學生提供寫作素材，但出發點和目的地都不同。《有趣的游戲》就是寫“撕名牌”游戲，我的游戲雖然也是讓學生說、寫“貼嘴巴”，但目的不是寫游戲場景，而是在寫游戲中訓練生動具體地使用動作詞。我的'游戲只是手段。因此，為了達到教學目的，在第一位學生玩游戲時，我要求臺下學生邊觀察邊用漢字記錄看到的動作，在交流時發現有的學生一口氣記錄八個表示動作的詞語。給學生一個具體的觀察點，這樣的指導應該更有效。

　　關于“讀”的部分，考慮到必須體現“以讀助寫”，做設計時不得不在人教社的網站上一篇一篇電子課本翻看，開始選擇的是《觸摸春天》一文中安靜抓蝴蝶的一段話，試教后總感覺不夠好，當時歸納給學生的是“看得見慢動作”，意思是多用一些表示動作的詞，可以把場景寫具體，還歸納了“用得準動作詞”，意思是使用要精準。但這樣歸納出來再指導寫作難度太大，尤其是用得準，我們的學生能多用就不錯了。于是后來找到了《自然之道》中的一段話，動作詞很典型，而且課后練習題有體會動作詞前修飾語作用的訓練，從歸納出最終的學用動作詞和修飾語的訓練點。

　　其實，每次課沒有最終成型之前，都會有很多種想法和設計，在課堂上磨著磨著就能找到最適合學生的一種。每次上作文課并沒有具體的教學內容，只有一個大方向，太自由了還真是不好把握。

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