《事物的正確答案不止一個》教學反思范文
魯迅的拿來主義堅持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬分。
在《敬業與樂業》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴密的邏輯性，層層深入的推敲是教學的重點。可是，我這樣一個情感豐富的人，要將這樣的理性文體講清楚，真的好難。
參看了很多老師的教學實錄，尤其首推王君老師那篇，因為王老師不僅在教會了學生什么是議論文，還教會了學生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權衡再三之后，我慷慨地要”拿來“。
在一班，我一開始就告訴學生，這篇”吾愛吾師，吾更愛真理“，”盡信書不如無書“，引導學生開始”找茬“，殊不知，學生根本連文本內容都沒有把握。原來，我忽視了最關鍵的東西。當學生還沒學會走，我何必要強迫他們去評價別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長嗎？罪過啊！
好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的'教學程序。我先引導學生來理解文章：作者的主論點，分論點；作者運用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預期，待我理清文章之后，再來”找茬“”體檢“就會輕而易舉。可是，兩堂課下來，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開出了合理的診書。孩子們只要依據我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規中矩的議論文是完全沒有問題的。
可惜！我大錯特錯了！他們是云里霧里，不知所云啊。
反思自己這篇文章的教學，我的”拿來主義“失敗了。因為我沒有考慮過學情。王君老師的課堂實錄之所以精彩是因為她的學生已經很好地掌握了議論文的相關知識，并且語言表達能力和思維能力遠在我的學生之上。用他們的模板來給我的學生穿，就是拿大人衣服給小孩子穿啊。這些孩子哪里HoLD住？
對于我的學生，議論文的開始應該是夯實基礎，先去分析別人的議論文怎么好，然后嘗試思考自己如果要表明觀點，用什么樣的事實，將怎樣的道理。基礎，基礎，才是我的學生的奠基石。
以后我的”拿來主義“定要好好的拿！
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