《折一折,做一做》教學(xué)反思
案例一：
師出示 圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察。
師：如果讓你做一件小衣服，你會(huì)做嗎？你打算怎樣做？
生1：我會(huì)先把一張紙對(duì)折，然后畫出小衣服的一半，沿著畫的邊剪下來(lái)，展開就是一件小衣服了。
師：聽明白了嗎？那其他的三個(gè)圖形也可以按這樣的方法做出來(lái)嗎？動(dòng)手試一試吧！
生2：老師，我的怎么剪成了兩半？
生3：哎呀，我的也沒連在一起��！
生4：老師，我剪的小衣服為什么左右不一樣大��？
案例二：
師出示圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察。
師：如果讓你做一件小衣服，你會(huì)做嗎？你打算怎樣做？
生1：先把一張正方形的紙對(duì)折。
師：折到什么程度？
生1：要折的完全一樣。
師：也就是說(shuō)要完全重合。
生1：然后在折好的紙上，注意是不開口的那一邊，畫上一半小衣服的一半，拿剪刀沿著你畫的'把它剪開，展開就是一件小衣服了！
師：XXX提醒我們要注意什么？
生2：畫的時(shí)候要畫在不開口的那邊。
師：這個(gè)提醒太重要了。XXX真是個(gè)細(xì)心的孩子。其他同學(xué)聽明白了嗎？那就動(dòng)手做一做吧！
以上是我今天在執(zhí)教《折一折，做一做》這節(jié)課上兩個(gè)班分別出現(xiàn)的兩個(gè)片段。在第一個(gè)片段中，由于在操作活動(dòng)之前，我雖然讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，但是對(duì)于學(xué)生操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，所以學(xué)生在操作時(shí)由于缺乏指導(dǎo)，出現(xiàn)了在開口的半邊畫一半圖形再剪，還有展開后不對(duì)稱的問(wèn)題。在課間，我迅速的反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二個(gè)班講課時(shí)，針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了追問(wèn)。從而把學(xué)生在操作時(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行了突破，所以從孩子的反饋來(lái)看，成功率大大的提高。
課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地。教師是這一陣地的指揮員，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效地獲取知識(shí)，教師的學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。例如這節(jié)操作課，我雖然在課前也對(duì)不同程度的孩子進(jìn)行了前測(cè)，但是，卻沒有預(yù)想到孩子在操作時(shí)會(huì)遇到哪些困難？而遇到的這些困難也并不是教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，這就讓我忽略了在指導(dǎo)時(shí)要應(yīng)該注意些什么，從而讓學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)了種種問(wèn)題。反思這兩個(gè)班的教學(xué)過(guò)程，這就使我明白了一個(gè)道理：教，是為了孩子的學(xué)。我們備課時(shí)所做的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，把孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題放在首位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才是創(chuàng)造智慧課堂的根本。
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