《站在同事的肩膀上》教學(xué)反思
過去的一年，由于沒有在公眾場合上課，教學(xué)的思維也就難以向著課堂的深度延伸。不過，建基于對學(xué)生主體尊重的卓有成效的課堂探尋，讓我終于走出了直面教學(xué)的膽怯感與焦慮感，使我可以帶著包容的氣度在審視他人的課堂教學(xué)中清晰的“面朝文本，期許生成”。的確，對于一堂真正具有意義與價(jià)值廣度、深度、溫度、效度的語文課，自然和諧的生成是必備要素，這生成取決于教者對文本的解讀與參悟，并聚焦成一縷縷思維之光投射進(jìn)學(xué)者的心田，激活生命的在場，讓那些不曾預(yù)約的亮點(diǎn)不斷爍閃聚合，使課堂中的幾十個(gè)生命個(gè)體都能在心靈的碰撞中震顫，分享學(xué)習(xí)共同體說帶來的理解、探究、生發(fā)和創(chuàng)意的愉悅與快感，靜與動、思與悟、沉與浮……如同一個(gè)個(gè)活躍的因子充滿“課堂的'在場”，“小手高舉”“眼睛閃亮”“皺眉靈思”“激情飛揚(yáng)”，宛如一汪亮麗的深潭，吸附感官的參與，情不自禁地打開心門，油然而起想說、會讀、善思、智寫的沖動。而這一境界的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教者如何沖破思維的牢籠，促使身心能夠亮出激活的力量，讓百般滋味涌蕩課堂，誠如王崧舟說歸結(jié)的好課的“三味”：
第一味是“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣；二是指語文課要注重情感熏陶、價(jià)值引導(dǎo)；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。
第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點(diǎn)“書卷味”。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)，儒雅、從容、含蓄、純正，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。
面對即將執(zhí)教的《匆匆》，其實(shí)早在上周前我站在同事的課堂上就開始了思考：聽第一位同事執(zhí)教，我想到了匆匆的結(jié)構(gòu)，朱自清從具體描寫“匆匆”和真實(shí)“發(fā)出感慨”兩個(gè)方面寫的；聽第二位同事執(zhí)教，我想到了本文的情感線，即“無奈—傷感—徘徊—茫然—自責(zé)—嘆惋”；聽第三位同事執(zhí)教，我更多了想到描寫匆匆的手法及表達(dá)情感的關(guān)系……這樣一步一步站在同事的肩膀上，我的思想從膚淺走向深入，從狹隘走向廣闊，但我知道還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未曾達(dá)到自己所期望的層次。為此，我不得不把目光投射進(jìn)文本，思考這樣一些問題：為什么朱自清要寫《匆匆》？《匆匆》在表達(dá)上到底有什么特點(diǎn)？《匆匆》為什么能夠成為傳世經(jīng)典？
針對第一個(gè)問題：朱自清為什么要寫《匆匆》？這是關(guān)系到文章情感主題的問題。我以為朱自清之所以寫，在于24歲的他當(dāng)時(shí)的人生正處于迷茫徘徊的十字路口，眼見著大好光陰的失去，自己在徘徊于茫然中志向還不曾達(dá)成，內(nèi)心充滿了無奈、傷感、自責(zé)與嘆惋，但又那么不甘心就這樣白白地而赤裸裸地走一生。正是這不甘心，終于使朱自清在追問反思中建構(gòu)起內(nèi)心的光明，從而擺脫了迷茫中的無奈、傷感與嘆惋引導(dǎo)徘徊中的自我樹立起信心從而實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)的超越與突破�？梢哉f，朱自清日后之所以能夠成為大家，就是一生都不曾停止“匆匆式”的追問反思，因?yàn)槊恳淮巫穯柵c反思
他擁有了生命的光明、溫暖與力量。
第二個(gè)問題：《匆匆》在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《匆匆》一文在語言結(jié)構(gòu)上看似平淡無奇，但簡潔明快充滿詩意，也別是從思路清晰及修飾的安排上卻別具匠心，第一自然段以排比對比的手法道出了時(shí)間一去不回；第二自然段用比喻的手法描寫時(shí)光匆匆道出心中的傷感；第三自然段用擬人、排比的手法具體描述出了時(shí)光匆匆道出了太多的惆悵與無奈；第四自然段六個(gè)問句的層層遞進(jìn)式的串聯(lián)道出心中的不甘與嘆惋；第五自然段一個(gè)問句收尾，不僅承接了回應(yīng)了第一自然段，而且更能誘發(fā)讀者參與思考與追問。
第三個(gè)問題：為什么《匆匆》能夠成為傳世經(jīng)典？我想這個(gè)問題除了前兩個(gè)問題已經(jīng)做了回答，還因?yàn)槎潭痰摹洞掖摇芬宰髡咔猩淼捏w驗(yàn)道出了生命之理：迷茫徘徊的生活只能擁有無奈與思考，只有敢于直面自我的追問與反思才能為生命找到一個(gè)個(gè)光亮的出口，從而實(shí)現(xiàn)一次次華麗的轉(zhuǎn)身。毫無疑問，年輕的朱自清在《匆匆》中不僅讓自我在迷茫中尋找到了方向，也給當(dāng)時(shí)及后來讓指引了方向，我相信凡迷茫的人讀到《匆匆》，都不忘以“時(shí)光匆匆，為什么偏要白白走一遭呀？”以此來警醒自己。也就是說，《匆匆》之所以能夠傳世，一方面是簡潔明快充滿詩意的表達(dá)，另一方面是作者以切身的體驗(yàn)感受道出了永遠(yuǎn)的生命之理。
明晰了這三個(gè)問題的解答，我的預(yù)設(shè)自然就擁有了高度，課堂的生命場就擁有釋放激蕩的空間。然而，用什么方法了傳達(dá)《匆匆》的思想主題？用什么方法感悟《匆匆》的言語表達(dá)？……帶著這樣的思考，我又微笑著繼續(xù)啟程。
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