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教學《畫家和牧童》一課，學生讀畫家和牧童的對話，說自己的感受，有的說：戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經驗。這個孩子很會讀書，概括能力強。有的說：畫家畫的畫也不一定是全對的，沒有一個人會十全十美。這個孩子還會辨證地看問題，不簡單。大家的發言基本上都是在贊揚牧童的大膽和畫家的虛心。這時，一個孩子的發言也像炸雷：小牧童說的是錯的，美術楊老師說過，畫畫沒有對錯，你隨便畫個什么動西，都是沒有錯的。
我不禁暗暗為這個孩子叫好。這是多么富有個性的理解啊，現在的.孩子他接受到的繪畫不是一些寫實的技巧，而重在想象力、創造力的培養。這個孩子能結合自己的生活體驗來解讀文本，是很不錯的，尤為可貴的是面對課本、教師、同學的一致的觀點，他勇于發表自己的獨特見解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質嗎？──率真，不盲從，勇于挑戰權威。
當時我沒有否定這個孩子，也沒有充分肯定，只是說，國畫是要求按實際情況來畫。雖然沒有得到老師的贊賞，那個孩子坐下來后很自豪地看看周圍的同學，看來他對自己發言是很滿意的。
其實這是一個很好的激發學生求異思維，鼓勵學生有創見，同時加深對文本理解的契機。如果抓住這個機會，讓孩子認真讀課文，展開適當的討論，我想課堂上一定會出現令我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費力的引導，迂回的問題都可以拋開，學生更能在這種動態生成的課堂中激活思維，體會語言，可能有的會說：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見過牛相斗，他沒說錯；有的會說：牧童說的是他的生活實際，哪有錯呢？有的會說：古時候人畫國畫都是按真實的情況畫的。也有的會說：畫畫想象最重要，我還可以把太陽畫成五彩的呢？
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