一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》的教學反思

　　楊新富老師在第一學段的教學策略建議中曾說：“兒童學習語言是在交際實踐中，對外部語言的逐步內化的過程，閱讀教學就是要讓學生在自主的閱讀實踐中學會閱讀、內化、積累語言，同時提高文化素養。

　　《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

　　一、民謠對比，今昔不同

　　喜歡閱讀時第一學段目標的第一條，采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學成功的關鍵。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，沙洲壩人民是怎樣生活的呢？學生帶著疑問走進文本。隨著對課文的理解，我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人，與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

　　二、給個支點，想象練說

　　文本蘊含著很多對話的潛質，學生在個性化閱讀中，由于受心智水平，認知經驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學生與文本間隔和距離，我努力去尋找語言材料與學生生經歷的“共通處”，設法打開學生記憶的倉庫，調動相關知識，激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關的'表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會干哪些事？借以提供給學生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝毛主席的情懷。吃水不忘挖井人，真正成為學生”感于內而發于外的現實語言。

　　三、借助模塊，滋養生命

　　語文教學是一個動態的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和形成語文素養。《吃水不忘挖井人》這篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世。現實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學生模仿課題的說法，自由表達，過橋不忘——，吃菜不忘——等，學生在表達中，活化了語言，滋養了心靈，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復活。