小學(xué)數(shù)學(xué)聽評(píng)課的教學(xué)反思
我一直是一名語文老師，11月9日，有幸到磚埠小學(xué)聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課。總體感覺很好，比以往見過的數(shù)學(xué)課都好，其中有三點(diǎn)感受較深。
新課程的理念在課堂中都有了較為充足的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重以活動(dòng)貫穿課堂，學(xué)生能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂！在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師都比較注重，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立自信。這兩點(diǎn)都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于提高學(xué)生基本素質(zhì)有極大的作用。另外新課程理念還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，更加多元，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的實(shí)用性……
細(xì)節(jié)決定成敗。在《可能性》上，上課初始，學(xué)生回答拋硬幣正面朝上的可能性是50%，教師想讓學(xué)生回答1/2。于是，教師就引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生偏偏不彈弦，回答的亂七八糟。教師反復(fù)引導(dǎo)無果，終按捺不住怒火發(fā)作。自此，課堂氣氛直轉(zhuǎn)而下，學(xué)生不敢舉手，教師也喪失信心。50%=1/2如此簡單，如此沒有價(jià)值，如此和教學(xué)目標(biāo)“可能性”風(fēng)馬牛不相及，卻成為了本節(jié)課的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)！其實(shí)我感覺在這里老師完全可以說出來，50%=1/2對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講太簡單了，太沒有思考價(jià)值了。它之所以難，難在于學(xué)生猜測老師的心思，“女孩的心思你別猜”，猜心思是件很傷腦筋的`事情。我們很多時(shí)候都演繹了這一幕：因猜一個(gè)沒有多少價(jià)值的心思（或者說標(biāo)準(zhǔn)答案）而影響了課堂進(jìn)度，影響了師生的情緒。
習(xí)慣訓(xùn)練的最高點(diǎn)應(yīng)該是思維習(xí)慣，思維的訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課的重要價(jià)值。我記得初中時(shí)一位臨時(shí)代課的數(shù)學(xué)教師說過：“數(shù)學(xué)是尋求最簡單的科學(xué)。”這種尋求的途徑就是人的思維方式。在《7的乘法口訣》一課中，有些教師認(rèn)為應(yīng)出現(xiàn)加法算式，而二小的王老師說教參中明確說過234口訣時(shí)需出現(xiàn)，這節(jié)課不必再出現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為這樣做有助于學(xué)生乘法思維的形成，雖然利用加法體現(xiàn)了多種方法、分散思維的訓(xùn)練，但是當(dāng)前是學(xué)習(xí)乘法，而且前面已有這種鋪墊，反復(fù)出現(xiàn)加法，不利于乘法思維的形成。再說教參中既然如此說，就肯定有它的原因、依據(jù)，我們不能在解讀教材不清的情況下，就想當(dāng)然，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。再如《口算乘法》一課，30×3=90，學(xué)生說他的計(jì)算方法是30+30+30=90，一連兩位學(xué)生都是如此。而本課的目標(biāo)是填零的乘法，前面例題已經(jīng)講過，學(xué)生仍然按老路子做，說明學(xué)生沒有這種思維這就是放著大道不走非走小道。何況本節(jié)課就是教學(xué)生如何走上高速呢？我個(gè)人認(rèn)為這時(shí)老師不應(yīng)該肯定，更不能表揚(yáng)，而應(yīng)該問“有沒有更簡單的計(jì)算方法。”從而引導(dǎo)學(xué)生走高速—既快又安全。作為數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該時(shí)刻牢記數(shù)學(xué)訓(xùn)練就是思維的訓(xùn)練。
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