四年級語文教學的反思
在教學中我發現聾生在朗讀課文時會出現讀不通、讀不準的情況，表現為（1）頓讀：一字一頓地讀。（2）讀錯：添字、漏字、讀錯字、顛倒重復。（3）讀破：停頓錯誤，把句子讀得支離破碎。這些情況，雖然健全學生也會出現。但聾啞學生出現這些錯誤的頻率之多、情況之普遍遠遠超過健全學生。一方面，是因為他們發音器管不靈活，氣流控制不自如；另一方面，是因為理解運用語言的能力弱。聾人學漢語，仿佛是外國人學中文，是第二語言的學習，他們在學習時出現的一些錯誤，常常是健全人所料想不到的。我通過學習、觀察、不斷總結學生的這些特點，有針對性地加以引導，從啟發理解入手，通過具體形象的指導，采用不同的形式，逐步提高學生的朗讀能力。聾校教材所選取的課文，或反映祖國河山的秀麗壯美，或歌頌勞動人民的勤勞、善良、聰明才智，或贊美英雄人物的豪情壯舉……學生在學習、朗讀這些課文時。用心體會、感同身受，受到潛移默化的影響，凈化了學生心靈，陶冶了學生情操。
還有，聾生聽不到廣播；聽不到別人的談話；看電視時只見到圖象，而聽不到各種聲音……，聽力障礙極大地限制了他們學習語言的機會，使得他們中的絕大多數人不可能在日常生活中很自然地習得語言。因此，聾校的語文教學絕不能僅僅局限于教材。教材只是個例子，而不是語文教學的全部憑借。語文學習一定要與生活相結合。聽力障礙使得聾生語言形式與語言內容相脫節，已有的經驗和先前的.知識，很難通過語音這一中介快速提取。聾校語文教材中 所有的看圖學詞學句以及許多課文都來自日常生活。課堂教學中已有的經驗是開展學習的基礎，所以聾校語文教學要與生活相結合。我充分運用直觀性原則，使學生調動多種感覺器官去感知學習對象，獲得充分、全面的感性認識，激起已有的生活經驗，加深對學習內容的理解。依據教材與學生特點，在課堂教學中，還巧妙地、不失時機地讓學生去扮演角色。學生通過擔當角色，很快理解了角色在情境中的地位，體驗角色情感。語文離不開生活，生活處處皆語文。教學中，緊密聯系生活，不但有助于學生理解語言內容，提高學習效率；也拉近了語文與生活的距離，使學生覺得語文是那么自然、那么可親，語文是他們生活的一部分。他們便會自覺地在生活中學語文，在生活中積累，在生活中運用。
聾啞學生學語文很難，他們尤其需要激勵。法國教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當聾生朗讀不流利，回答不正確時，老師給予期待性、關懷性的評價，保護學生的學習積極性，使他們有勇氣追求成功。當學生有了進步，尤其是那些學習困難學生即使有一點微不足道的進步時，一個微笑，一個翹起的大拇指會給學生多大的激勵啊。
將新的育人觀、課程觀、教學觀融于聾校語文教學實踐中，促進學生語文素質的全面發展是我的追求。只有勤于學習，勤于實踐，勤于探索，才能使自己的語文教學上一個新的臺階。
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