解決問題策略的教學反思

　　一、預習單的作用。

　　昨天印發(fā)了預習單發(fā)下去，今天收上來看了一下，學生對于一些基本的知識點還是掌握得可以的，就是在畫圖的細節(jié)上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時候可以觀察得更加清楚一些。而在預習單中打上陰影的，全班就只有２個人。還有就是條件，也有很多同學不標上的，長和寬倒是很少有人會忘記，就是預習單中增加的'面積和減少的面積是不標上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預習單時，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業(yè)，讓學生進行觀察比較，得出了畫圖時的一些注意點：標上條件，打上陰影。

　　另外，我選擇的預習單的題量太大，交流預計是五分鐘，結(jié)果花了七八分鐘左右。其實不用這么大的題量，完全可以在預習單的第二第三題中選擇一題。

　　二、這一課時的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。

　　先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結(jié)果學生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因為我的本意是估計學生看不明白題目中的數(shù)量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因為例題光靠讀題是很難找出其中隱含的關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個兩個，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學生舉手：請了一個，他十分自信地回答：我雖然暫時看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。 原來，不用我再繼續(xù)引導了，他們自己全明白。

　　因為有了預習單的對比和引導，所以這一幅圖學生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學生速度太慢。

　　三、讓學生反思吧

　　在完成試一試后，我讓學生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進之處。雖然今天學生結(jié)結(jié)巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結(jié)的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個能力也是一個人最基本的能力。

　　四、題目的難度。

　　想想做做的兩道題目實在是太難了，說是培優(yōu)題也一點不為過。雖然在課上我充分地讓他們?nèi)プ觯瑑深}我給了整整八分鐘，交流的時間也十分充分。但是我總覺得學生掌握得不是太好。后來課后一檢查學生的書本，發(fā)現(xiàn)大部分學生基本上已經(jīng)明白，有七八個學生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時候，我是請了會做的學生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復述，難道問題是出在這兒。可是，要是學生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復述再復述，那么，學生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實也不利于培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。真是兩難呀！

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