《小括號》的教學反思（精選13篇）
在學習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《小括號》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小括號》的教學反思 1
小括號以前是二年級下冊的知識，現在新教材改編在一年級下冊，在學習了連加，連減，加減混合運算，以及能解決簡單的連加，連減，加減混合實際問題的基礎上編排的。學生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出現可以增加試題的變化，提高學生練習的興趣。教材編排是用連續減去兩次星星，我覺得可能用在購物的場景會比較好。貼近生活實際，且也學了人民幣的簡單計算。我是這樣設計的，小明媽媽做飯時發現沒醬油了，給小明10元錢，買一瓶5元的醬油，剩下的錢可以給小明3元買冰激凌，最后剩下的錢是多少元？學生很興奮地去買東西，算錢。大部分學生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引導，去商店買東西一般是怎么付錢的呢？冰激凌和醬油是在同一個店里面買的。售貨員是怎樣找錢的.呢？
很快就有學生說，哦，要先算一共要花多少錢，售貨員才好找錢給我們。于是大家都說一共是要8元呢，這個8元是怎么來的呢？題目沒有直接給出，是用3+5合起來的。那能不能用一個算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，這樣列式是先算什么？而題目是要先算3+5，怎么辦好？順勢就引出小括號，從而學生明白小括號是用來改變運算順序的。由于是第一次接觸小括號，所以我又適當增加了買其他東西的場景，練習的時候就用書本上的剪星星，以及生活中常見的吃東西場景。在練習的時候，強調為什么要用小括號，要先算什么，加以鞏固。這當中學生也知道了小括號和我們前面學習的“+”，“-”一樣，有著自己的作用和意義。最后我還把括號比作老奶奶，過馬路的時候讓老奶奶先走，學生就能更加形象地記憶住了有括號先算括號里的。
《小括號》的教學反思 2
老子說：“大智若愚，大巧若拙。”教師若能經常“裝裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達的機會更多地留給學生，激活數學課堂。近日我在教學“解決兩步計算的問題——認識小括號”時，就運用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯的效果。
我讓學生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發現一些錯誤答案，有的寫成8+22—54=24，有的寫成54—8+22=24。我請兩名代表板演出來，沒有馬上作評價，而是笑著問學生：你們對這兩個算式有什么看法？學生一下就看出了第一個算式的問題：30是同學們兩次買走面包的個數，而54是面包的總個數，30—54不夠減！我表揚同學們思路清晰、善于發現問題，接著便開始裝糊涂，指著第二個算式說：“這個應該對了吧！”教室里熱鬧起來，學生自覺展開討論，終于有學生站起來大膽地發表意見：“這個算式也不對，因為54—8+22的結果應該是68，怎么會等于24呢？！”我抓住時機進行引導：“是啊，看來問題就出在運算順序上！怎么辦呢？”
汪東全的小手高高舉起來了，他自信地說：“可以在8+22下面畫一條橫線，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運算時他都十分細心地在先算的步驟下面打上橫線，并輕輕地寫上得數，以提高計算的正確率。
看來今天他的方法發揮作用了，能不高興嗎？經他這么一啟發，班上有許多同學也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號！”我又一次裝起了糊涂：“你們說的小括號是什么符號呀，它有什么作用呢？誰來當小老師給大家講清楚？”幾個已經會了的孩子七嘴八舌地把小括號的`作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個“閑人”；可是我發現，同學們都聽得格外認真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個發現問題的機會。
我見大多數學生都聽懂了，突然靈機一動，第三次裝起糊涂來：“我們班的聰明人可真多呀。既然小括號這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號吧，這樣應該更‘保險’了吧！”我邊說邊在黑板上寫下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開了鍋，同學們笑著嚷開了：“老師，不對不對，這個算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號！”“加了小括號反而錯了，意思不對啊！”……聽著同學們急切的語氣，我知道，孩子們還有話要說。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺”讓給了學生，讓他們繼續展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個過程中，學生一定懂得了小括號不是什么地方都能加的道理。
三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學生越智慧。看來，數學課堂真是“難得糊涂”呀！
《小括號》的教學反思 3
加一個符號就能改變相應的運算定律，這就是對小括號的概括，今天我們一起學習了一年級下冊第六單元《小括號》的內容。
小括號的認識是在學生學習了連加、連減和加減混合運算以及能解決簡單的連加連減和加減混合實際問題的基礎上進行教學的，這些為小括號的學習提供了知識基礎。同時，小括號的出現也相應地改變了運算順序，增加了孩子學習的趣味性！
本節課我先出示了學生減星星的.主題圖，通過對主題圖的觀察，學生發現有不同的方法可以解決同一個問題。在學生思考時，結合“先加后減”的思路，討論算式“10-2+3”能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法？以此使學生感受到引入小括號的重要性。然后讓學生在算式10-2+3=中合適的位置添加小括號，表示先算加法在算減法，在添一添的基礎上理解小括號的意義，同時告訴學生小括號應該如何進行書寫，并且明確小括號的加入可以改變算式的計算順序。接著學生總結規律，在兩步計算中，有小括號應先算小括號里邊的式子；沒有小括號就按照同級運算從左往右的運算順序進行計算。最后指導學生觀察“做一做”中上下兩題的相同點和不同點，明確分別先算什么，再算什么，使學生對如何計算加減混合式題有比較清晰的認識。
本節課的學習學生基本掌握的小括號的書寫和意義，但是加上小括號后的算式應該如何讀？學生還存在一定的問題，這個問題明天上課就會進行解決，相信學生通過自己的努力，一定能牢記所學知識，并把知識融會貫通！
《小括號》的教學反思 4
本學期，我校進行研討課大賽，一年級數學學科派了張鈺穎參賽。張鈺穎老師講的是小括號一課。在教學“小括號”時，張老師通過引導學生解決現實生活中的數學問題，讓學生經歷數學符號——小括號“再創造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。
一、注重課堂生成，促進思維發展
在進行“小括號”的教學時，張老師借助教材中剪星星這一情境，引導學生提出問題并用數學知識解決問題，當提出如果將分步的兩個算式合成一個算式應該怎樣列式呢？生嘗試寫，師巡視時發現10一2+3，追問：這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2+3嗎？為什么？看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達的意思。
此時張老師們圍繞“10一2十3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。學生可能會有如下解決問題的方法：
(1）畫一條粗線表示先算2+3。
(2）畫一個方框表示先算2十3。
(3）畫一個圈兒表示先算2+3。
(4）畫（）表示先算2+3大家想的辦法都很好！
面對這么多的符號，如果張老師們不說，外國人能看明白嗎？看來應該找一個統一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2+3。大家想的跟數學家想的一樣，用“()”這個符號來表示。它叫“小括號”。教師啟迪了學生的思維、點燃了學生創新的火花，學生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來解決問題，顯示出自張老師才能，體現自張老師個性。教師對學生創造的符號給與充分的尊重，同時關注學生已有的知識經驗，利用差異資源，讓學生引出了小括號，把握了小括號出現的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。
二、注重合作交流，促進思維發展
學生通過相互討論、啟發、幫助、協作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等。從中發現不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發和促進學生思維的發展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發展。教學中張老師先讓學生獨立思考再同桌合作，互相說明解題思路。在合作交流的過程中學生的發言可以激起聽者產生廣泛的聯想，通過互相補充，互相提示，互相激勵，學生的思維之間產生了碰撞，激發了對數學內容的深化理解，同時思維得到了擴展。在對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時，學困生在與小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。
另外張老師在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的`學習，充分展示每個人的學習潛能。
三、注重語言訓練，促進思維發展
語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發展學生的思維必須相應地培養和發展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。
教學中張老師鼓勵學生進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。在教學中張老師不僅注重學生說出是與非，說話的順序如何，更注重說話是否完整，有條理性。否則將無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力和表現力。如：說解題思路，說算理。你是怎樣計算10-2-3=5的呢？你是怎樣計算10-（2+3）=5的呢？要求語言清晰，表達清楚。一年級學生畢竟還小，有的不知該怎么說，張老師就及時幫助他說完想法。學生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發展。有的學生說出自己與別人不同的想法，張老師更是大力表揚鼓勵。使學生在興奮中、表現欲極強的情況下，自主地去追根求源，探究知識。總之，在數學教學中，教師要努力創設和諧的、開放的教學情境，激發學生的興趣，給學生創造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創新思維的發展。
《小括號》的教學反思 5
本節課的開端，我采用了吳版的教學設計，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結合書本第36頁第五題，讓學生依據“我們組比你們兩組的`總人數多6人”來列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎上讓學生嘗試添加小括號，改變它原來的運算順序，學生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學生依據原有的經驗進行計算，大部分同學能正確計算，我把學生中一些錯誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。
在課堂作業中出現的錯誤組要有兩種情況：一是計算方面的，二是解決實際問題，可能我要求學生列出綜合算式的要求高了些，但是學生的審題能力還有待于進一步提高。
《小括號》的教學反思 6
在我校三月份舉行的教研活動中，我們數學組開展了“團隊課”的課堂教學研討。我們選取了四年級蘇教版第八冊的《含有小括號的混合運算》的課例進行展示。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。在教學中，讓學生掌握“含有小括號的兩步混合運算”的運算規律的同時，還要進一步培養學生的觀察、比較、分析、歸納的能力。通過這節課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：
一、新與舊——運用知識的遷移，讓學生自主探索新知。
數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。
我運用知識的遷移規律，我先讓學生進行計算練習：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復習題第1小題改成例題300-（120+25×4）,讓學生觀察例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學生初嘗知識遷移的滋味時，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。當學生完成想想做做時，我再讓他們與復習題的第2、3題比較，進一步體會含有小括號的混合運算的運算順序。在復習題與例題和想想做做的`比較練習中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
二、對與錯——在改錯訓練中，培養觀察、比較、分析能力。
出現錯誤是學生學習過程中必然要經歷的過程，學生在學習新知之前只學習了不含小括號的混合運算，這節課添加了小括號，個別學生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。因此在課堂中我進行了兩種類型的改錯訓練。一是利用學生在課堂練習中動態生成了錯題，二是利用老師預設的改錯練習。引導學生思考：計算過程錯在哪里？為什么會出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？在教學過程中，我給學生提供了充分的時間和空間，引導學生分析、比較，在探詢前后知識的聯系中，意識到錯誤，產生新的認知沖突。讓學生在以后的練習中避免出現類似的錯誤，還提高了他們的觀察、比較、分析能力。
三、好與壞——培養良好的學習慣，提高計算的正確。
要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不撥、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。在混合、運算的練習中關鍵是確定運算順序，因此我要求學生在做題時先觀察算式，再思考運算順序。為了讓學生明確運算順序，我要求學生要用橫線劃出每題算式的第一步。做題之前和做題的過程中，務必要求學生認真檢查。檢查的項目有：①題目有沒有抄錯？②計算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數字和符號？③每一步計算是否正確？④特殊數“0”、“1”的計算是否得當？
要讓學生體會到只要學生在混合運算中做到：整體觀察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。
《小括號》的教學反思 7
學生原來已經有看到括號要先算括號里面的經驗，所以例題的運算順序學生很清楚，通過預習自己也能解決。關鍵是計算上的失誤較多，像150÷30=50，12+150=270了，認真計算的習慣要養成，看來口算也要加強練習。
本節課的.重點還有解決實際問題，把多步計算列成綜合算式對于后進生是有點難度的，所以這里關鍵要學生弄清楚數量關系，題目要求什么，必須要用到什么條件，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的要先求等等，每道題我總是先讓學生說說思路，再去解答，培養他們分析問題的方法很重要。
《小括號》的教學反思 8
本節課主要教學含有小括號的混合運算順序。這一課的教學目標是：讓學生經歷帶有小括號的混合運算的運算順序探索過程，體會“小括號”在混合運算中的作用，掌握運算順序，會計算帶有小括號的兩步式題，并會列綜合算式解決有關的現實問題；培養學生獨立思考，獨立解決問題和積極參與學習活動的`能力。重點讓學生理解括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。教學難點是體會小括號的作用，列帶有小括號的算式解決現實問題。例題通過實際問題引出要用小括號的情景。通過對情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當出現“50—20÷5”和“（50—20）÷5”這樣兩個算式時，讓學生展開討論：解決例題中問題應該先算什么？讓學生充分地感受要先算減法，可是運算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號，改變原有的運算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學設計，不僅使學生認識到小括號的作用，而且有利于學生理解、掌握含有小括號的混合運算的運算順序。最后通過對比練習，進一步認識小括號的作用和含有小括號的混合運算的運算順序。
我發現學生對于“運算中有小括號的要先算小括號里面的”理解的較好，基本都能理解。本節課是有小括號的混合運算，學生在計算時運算順序比較熟練，但是在實際計算時學生仍有比較嚴重的計算錯誤，避免這樣的錯誤一是需要培養學生良好的計算驗算的習慣。
《小括號》的教學反思 9
例3、例4是含有兩級運算和有括號的混合運算的教學，課上能夠引導學生從主題圖入手，發現信息并提出數學問題，感覺教學重點開始有點偏移，把重點放在了解決問題的思路上，學生的能力欠佳，沒有解決問題的方法，忽視了運算順序的重點強調和板書的引領，課上教學速度較慢，效果不是很理想，如果課前能夠深入研究教材，把握重難點，能有明顯的效果。
教學例4含有小括號的運算時，學生在說出兩種解題思路時讓學生獨立列算式，出現了270-180÷30這樣的算式，這正是我意料之中的，于是，我引導學生說出這個算式的解題過程，學生說：先求出下午比上午多多少名游客？再求下午比上午多幾名保潔員？我追問：這樣先算的什么？生說：先算加法。我說：可是再看這題，應先算什么呢？學生都說：除法。我重聲強調：應先算除法，可是我們卻想先算加法，想改變它的運算順序，應該怎么辦？這時，我環顧教室，知道的學生都以舉起手，很多學生都恍然大悟，都想說自己的方法。時機成熟，學生的'積極性以調起，我又重聲強調：我們想改變它的運算順序，就需要用到一個法寶，它就是…….我故意拉長聲調，學生們已急切的說出：小括號。之后再強調小括號的作用。感覺這樣的引導，學生的學習積極性已被充分的調出，也體會含有小括號的混合運算的運算順序。
《小括號》的教學反思 10
本節課主要結合實際問題，幫助學生鞏固含有小括號的混合運算的運算順序，使學生在練習中進一步體會到：含有小括號的三步混合運算要先算小括號里的。教學中我讓學生練了一道（841—41）÷25×4，發現有些學生把它錯誤地寫成＝800÷100＝8，分析了原因后，又重點強調了混合運算的運算順序。在教學中補充了把3條一步計算的.合并成一條綜合算式的練習及添上括號，使等式成立的練習。練習這部分內容時，學生感到有點困難，今后有待加強。我還發現有些計算不是太難的，有些學生喜歡用口算，結果算錯了，說明學生的口算訓練還要進一步加強。書第38頁解決實際問題幾道題目，我先讓學生獨立思考，探索解決問題的方法，再交流各自的解法。小部分學生分析數量之間的關系時有問題；第8題，有點難，錯誤現象較多，我想：今后除了加強口算外，解決問題的策略上還得加強指導。
《小括號》的教學反思 11
學生對混合運算順序已有了一定的認識，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進行教學，我先讓學生計算300—120+25×4×（38+12）×50+6×3—18÷3等，復習鞏固混合運算的運算順序，再把第一題改成300—（120+25×4）變成了例題，讓學生觀察比較與以前學習的有什么不同，學生明確是含有小括號的'三步混合運算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學生獨立進行嘗試計算，并出示學生的不同的計算過程，再進行討論交流，學生自主歸納出結論，也品嘗到了獲取知識的樂趣。
在做第37頁想想做做第2題時，我讓學生比較每組的3道算式有什么異同，通過比較溝通了新舊知識（含有小括號的三步混合運算與含有小括號的兩步混合運算）的聯系，使學生進一步體會到了小括號對改變運算順序的作用，進而鞏固了新知。
從學生做的作業情況來看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進一步提高學生的計算能力。
《小括號》的教學反思 12
本課在在學習了加減混合、乘除混合以及運算次序的基礎上進一步的擴展，引入了加減乘除以及帶小括號的三步混合運算。理解和掌握這個問題的關鍵是了解運算的次序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的.基礎。
其實學生已經有了三年級的基礎，所以課上起來是十分輕松的。在這節課上，我也嘗試著運用規范學生探究本的練習，從第幾次作業幾月幾日開始寫起。我發現探究本在計算課上進行應用其實是蠻有用的。
不過練習下來的結果產并不是太好，學生最大的問題還是口算，不知道有沒有什么好辦法提高學生的計算正確率。
第二個問題是解決實際問題，我發現一下子要求綜合式列出的確太難了一點，題目信息看似簡單，其實蠻具有干擾性的。對一些思維能力不好的同學來說是很難的，只有跟他們說，實在不會，先列分步再來綜合吧。不過綜合式是一定要求要寫出來的，因為這是為以后的學習打基礎。
《小括號》的教學反思 13
今天教學了帶小括號的四則運算，教學時，我充分利用了教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。學生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫成綜合算式怎么寫。肯定有的學生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會這樣列式：270-180÷30，于是，我引導在這里有除法和減法，應該先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數，而270是下午的.游人數，不能減。要想先算減法求出差，應該怎么辦？很多同學都會想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學生在經歷解決問題的過程中，感受到混合運算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運算順序。
新授例題鞏固練習時我發現大部分學生對于帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、掌握，但在實際計算中卻會犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結果錯誤，少數學生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實際上就是沒有完全掌握運算順序。因此，在實際計算中，一定要提醒學生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養成良好的習慣。
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