一年級下冊《筷子的傳說》教學(xué)反思
《筷子的傳說》這篇課文是個民間傳說。課文介紹了傳說中中國人發(fā)明筷子的由來以及它的發(fā)展，還介紹了使用筷子的人數(shù)和區(qū)域。
作為一種偉大的發(fā)明，作為祖國榮譽(yù)的介紹，4、5兩個在情感教育上有驚人的相似，但他們又是不同的，一個是史實(shí)，一個是傳說。因此在教學(xué)中，我就通過抓住對“傳說”一詞的理解，讓學(xué)生明白筷子發(fā)明的過程，并學(xué)會復(fù)述。
讓學(xué)生在朗讀課文的過程中識記生字，要求學(xué)生邊讀課文邊認(rèn)讀生字，做到讀準(zhǔn)字音。然后用好辦法記住生字，再從文中找到生字的好朋友（詞語），讀一讀。然后進(jìn)行交流、分析，特別難的則描一描、認(rèn)一認(rèn)。“倆”這個生字，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用學(xué)過的生字（倆——兩）幫助學(xué)生進(jìn)行生字的`記憶。（查字典理解倆是兩個人的意思，后面不再跟數(shù)量詞，而兩是數(shù)詞，后面要跟量詞。
生字“漁”，則通過與一條魚的“魚”進(jìn)行比較，通過填空來加以區(qū)分識記：（）夫劃著（）船，打回來滿滿一船（ ）。將課文生字組織在新的語段中，讓學(xué)生朗讀：傳說在三千年前，中國人發(fā)明了“筷子”。沒想到吧，這一偉大的發(fā)明卻和兩個漁夫有關(guān)。一天，他倆比賽吃飯，但是飯很燙，一個漁夫順手從河岸上折了兩根樹枝在碗里撥動，就這樣“筷子”發(fā)明了。這樣不僅鞏固了學(xué)生的閱讀，還在新的語境中使生字得到再次的強(qiáng)化。
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