《May I Go to Beijing》教學(xué)反思
第一次是在1班講的，除了是下午第一節(jié)課、很多學(xué)生去排練藝術(shù)節(jié)節(jié)目這些客觀因素外，我對我的課設(shè)計和學(xué)生的反應(yīng)，對本節(jié)課的不足進(jìn)行了深刻反思。
1.課堂是以預(yù)習(xí)，書寫開始的。因為這節(jié)課我想嘗試帶領(lǐng)學(xué)生一起做預(yù)習(xí)，因此在上課之前我將預(yù)習(xí)卡發(fā)給學(xué)生想利用課前5分鐘時間讓學(xué)生完成對26課課文的閱讀，并標(biāo)注不會讀的單詞，讓學(xué)生讀一讀本課出現(xiàn)的短語，然后翻譯一些短語，寫一寫對這節(jié)課的疑問。除了幾個在校外學(xué)英語的學(xué)生能在5分鐘時間內(nèi)完成任務(wù)，其他同學(xué)并沒有完全任務(wù)，但是我并沒有給予學(xué)生充分的時間，而是5分后開始進(jìn)行授課，我想這是我這節(jié)課比較失敗的一個地方，這樣半途而廢的預(yù)習(xí)不如不做。另外這節(jié)課距上節(jié)課已經(jīng)兩天了，孩子們已經(jīng)將上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)忘記的差不多了，如果我能在一開始上課時就帶學(xué)生復(fù)習(xí)25課的內(nèi)容也許孩子們并不會覺得這節(jié)課的內(nèi)容這么陌生然后再進(jìn)行對26課的`預(yù)習(xí)也許這樣環(huán)節(jié)之間的銜接會更自然。或者提前將預(yù)習(xí)卡發(fā)下去讓學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)卡，可以利用課前的2---3分鐘檢查預(yù)習(xí)卡，解決學(xué)生的疑問。
2.板書重點不突出。我在黑板上書寫了幾乎課文中出現(xiàn)的所有短語，最開始的 May I go to Beijing?是學(xué)生最感興趣也是最容易說出的句子，盡管在給學(xué)生時間自己去讀整個黑板的句子，但孩子們更偏向容易的短語，尤其是pair work環(huán)節(jié)，孩子們更是選擇一些簡單的短語進(jìn)行對話，如上面提到的 May I go to Beijing?May I go Tian’an men Square?而本節(jié)課的新授短語 go shopping ，go to a hotel卻是無人問津，其實也不是很難說的短語，只是相比之下前面的會更好說些，在我的提示和要求下，最后一組同學(xué)將所有的句子都練習(xí)了，我真想給他們組兩顆表現(xiàn)星，但卻是一閃而過的念頭。我想在下一個班講這節(jié)課時我的板書會盡量簡單明了。學(xué)生對該句型的回答也不是很熟練，下節(jié)課還得多復(fù)習(xí)這兩節(jié)課。
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