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《比角的大小》教學(xué)實(shí)錄及反思

時(shí)間:2021-06-17 12:27:39 教學(xué)反思 我要投稿

《比角的大小》教學(xué)實(shí)錄及反思

  “角”對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)很抽象的數(shù)學(xué)概念,如何讓學(xué)生理解,并能掌握它的內(nèi)涵,對(duì)老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。最近聽的一節(jié)有關(guān)“認(rèn)識(shí)角”的課中,發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象值得思考。

《比角的大小》教學(xué)實(shí)錄及反思

  【現(xiàn)象】

  師:(帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些角后,出示六邊形問學(xué)生)六邊形有幾個(gè)角呀?

  生:(齊答)6個(gè)。

  師:真不錯(cuò)。想不想動(dòng)手做一個(gè)“角”?

  生:(學(xué)生很快拿出工具動(dòng)手做了起來。)

  師:把你的活動(dòng)角變大,又變小。

  (學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,兩只小手拿著兩條邊,一會(huì)兒拉開,一會(huì)兒合攏,玩的很是開心。)

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?

  生1:打開變大,放進(jìn)來就變小。

  師:(拿出用兩根天線做成的角,讓學(xué)生看)同學(xué)們,你們看我現(xiàn)在把一條邊拉長(把做的“角”拿在手上,邊說邊拉),另一條邊再拉長。你們看,這時(shí)“角”變了嗎?

  生:(齊答)變了,變大了。

  師:(急了)沒有變呀。你們看?(邊說說指導(dǎo))

  生:(懷疑眼光看著,沒人出聲,過了一會(huì)兒才有一、兩個(gè)人說)沒有變。

  師:(很高興)是的,沒有變,角的大小與邊的長短無關(guān)。大家知道了嗎?

  生:(說不清什么感覺)知道啦!

  【思考】

  “角”變了嗎?我想學(xué)生中持肯定態(tài)度的人大有人在。為了配合老師的教學(xué),他們不好在老師面前繼續(xù)堅(jiān)持,如若私下里找人問一問,我想堅(jiān)持“邊延長了,角也就變大”了的人一定大有人在。

  為什么學(xué)生不認(rèn)同老師的直觀演示與分析呢?其中可能存在以下幾方面的原因。

  一是學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)模糊。無論是課前情境中關(guān)于角的各種介紹,還是課始之初五角星的認(rèn)識(shí),抑或是老師板畫出來的圖形“角”,學(xué)生都是在被動(dòng)環(huán)境下的被動(dòng)認(rèn)識(shí),完全是按照教師設(shè)計(jì)的線路在走,至于這樣設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)“角”的線路是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。等他們走到要更深入地理解“角”的內(nèi)涵時(shí),老師認(rèn)為他們已具備了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)了,而學(xué)生實(shí)質(zhì)上根本沒能達(dá)到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“角”所具有的條件,此時(shí),出現(xiàn)“邊延長了,角也變大了”的觀點(diǎn)也就是學(xué)生認(rèn)知水平的正常反應(yīng)了。

  二是教師缺乏對(duì)教材的深入研究。“角”的認(rèn)識(shí)中,那些是重點(diǎn)內(nèi)容,那些是難點(diǎn)內(nèi)容,作為一名合格的數(shù)學(xué)老師都能把握的。但如何處理重點(diǎn)與難點(diǎn),不是每一個(gè)人都能做到的。教學(xué)中,教師沒有引導(dǎo)學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)“角”,積累“角”的表象,從而突破認(rèn)識(shí)角這一重點(diǎn)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,要想突破“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一難點(diǎn),肯定是不可能的。

  三是教具的演示不符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在演示“角”的大小與邊的'長短無關(guān)時(shí)使用的天線,他一手拿著天線的接頭處,也就“角”的部位,學(xué)生根本看不見,一手抽動(dòng)天線,并且,天線是在空中隨意的抖動(dòng)著,學(xué)生的視線無法固定在變化的點(diǎn)上。同時(shí),教師的敘述過快,又與動(dòng)作不同步,這對(duì)只有二年級(jí)的學(xué)生來說,確實(shí)不知所云。此時(shí),他們看到眼中最多的是天線變長,后面的開口變大,自然他們就認(rèn)為角變大了。

  怎樣解決這樣的問題呢?我想也不是很復(fù)雜的。

  首先,給足學(xué)生感知角的時(shí)間,讓他們?cè)诔浞址e累角的表象基礎(chǔ)上,再抽象出角的一些特征,學(xué)生對(duì)角的理解或許更深透些。

  其次,老師處理教材時(shí),要經(jīng)常站在學(xué)生的角度來想一想,設(shè)想如果自己是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題,這種換位思考的方式可以幫助老師克服教學(xué)成人化的傾向,確保你的課堂是為兒童服務(wù)的。

  再次,演示教具要規(guī)范,靜態(tài)時(shí),要讓學(xué)生了解每一個(gè)步驟;動(dòng)態(tài)時(shí),要讓學(xué)生觀察到活動(dòng)的過程。這樣才能在學(xué)生的大腦中留下清晰的表象,他們才能夠比較、分析其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。

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