《涼州詞》教學實錄及反思范文
國慶節(jié)前夕，在文翁試驗學校有幸聆聽了市教科所羅老師關于學習新課標的講座，受益匪淺。尤其聽到他講到的李吉林老師教學《宿新市徐公店》案例。李吉林老師教學時，并沒有按照傳統(tǒng)的教學方法，而是指導學生畫“籬笆”，畫“飛入黃花無處尋”，通過畫使學生深刻體會到詩句中的美好意境。
詩歌教學歷來就是一個教學難點，尤其對于小學生，要在讀中感悟幾千年前詩人的情感，是很難的一件事情。但是，李老師的方法，卻化難為易，學生興趣高，易接受，而且也更容易弄懂詩詞的意思，這樣一舉幾得的事情，我們?yōu)槭裁淳筒荒苡媚兀?/p>
今天準備學習《古詩二首》其一——《涼州詞》。我也想像李老師一樣來一個創(chuàng)新，一改往常的教學模式，給學生一個更自由的空間。
一、開課
師：同學們，經(jīng)過國慶長假之后，你們還記得我們第三單元的主題是什么嗎？
生：母親河。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私的哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河……
（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待的說出了——黃河）
師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們贊美歌詠的對象，我就記得在我們一年級的時候，大家還學過一首寫黃河的古詩，你們還記得嗎？
生：忘了。（在師的提示下）背誦《登鸛雀樓》。
師：今天我們同樣要學習王之渙寫的一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
師：你們了解“涼州詞”和王之渙嗎？
生：交流預習時收集的關于“涼州詞”“王之渙”的知識。（對作者的介紹太過簡單，導致后面詩意的理解不到位）
二、學習古詩
師：首先我們來朗讀古詩，要求是“讀準字音、讀準節(jié)奏”。
生：齊讀古詩。
師：這一遍，同學們能把字音讀準，但是對于詩的韻律和節(jié)奏還把握得不好，現(xiàn)在請自由朗讀，待會兒，愿意讀的同學請大膽的起來朗讀。
生：自由讀詩，用鉛筆劃節(jié)奏。
生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。全班齊讀。
（對于我們班的孩子來說，詩歌的朗讀技巧已經(jīng)掌握的不錯了。）
師：我們讀詩要講究輕重緩急，這樣才能讀出詩的美，詩的韻。剛才同學們再一次的朗讀，就讓老師聽出了這樣的美。現(xiàn)在請同學們拿出準備好的筆和紙，我們再來畫一畫吧。
師：請大家跟著我讀第一句，然后用你手中的筆，把你讀懂的東西畫下來，我們再請同學起來說說你要這樣畫的理由。
生：跟讀第一句“黃河遠上白云間”，然后把讀懂的畫下來。
（學生很有興趣）
師：巡視。
生甲：我畫了黃河和白云，因為我從黃河遠上白云間這句詩中體會到有黃河和白云。
（這個學生平時是一個內(nèi)向的男孩，但這次是他最先舉手）
生乙：我也畫了黃河和白云，不過我和他的黃河不一樣，我的黃河是遠遠的流向白云的，所以我畫的越來越小。我從“遠眺”這個詞知道的。
（這個同學的發(fā)言，很顯然得到很多人的贊同，室里頓時熱鬧了起來，孩子們自主地進行交流了。）
師：同學們，你們讀得很認真，也畫的很認真，那么，你們能不能將第二句詩也同樣的畫下來呢？我們一起來讀一讀第二句詩吧！
生：齊讀第二句詩，并繼續(xù)作畫。
師：巡視。發(fā)現(xiàn)有孩子沒有在第一副畫的基礎上畫，于是馬上提示：孩子們，我們現(xiàn)在是重新單獨畫呢，還是在第一副畫的基礎上畫，為什么呢？
生：應該在第一副畫的基礎上畫，因為它們描繪的是同一幅畫面。
生甲：我又畫了城墻和山，因為詩句中說了有城和山。
師：有同學補充嗎？請同學們仔細讀詩句，詩句中告訴我們，是怎樣的城，怎樣的山呢？你能將你的畫再進行修改呢？
生乙：我只畫了一座城，和很多的山。因為詩句說是“孤城”和“萬仞山”。
師：同學們，你們理解“仞”的意思嗎？
（生七嘴八舌，不能一致。）
生甲：尺
生乙：米
師：“仞”是一種度量單位，它不是指數(shù)量，而是用來表示長度、高度。“一仞”相當于七尺。可見，萬仞山是指山高，而不是山多。所以同學們，當我們看到自己手中的這副畫，就知道第一二句詩寫的是什么了？
生：寫景
師：對，它在進行寫景，那么后面兩句詩又在干什么呢？請大家自由讀后面兩句，再用手中的筆進行描繪。
生讀詩，畫。師巡視。發(fā)現(xiàn)很多孩子都不能畫，問：“孩子們，你們?yōu)槭裁床荒墚嬃四兀俊?/p>
生：因為不知道該怎樣畫！
師：為什么呢？這兩句在些什么呢？
生：寫人。
師：能不能具體的說說寫人的什么，怎樣寫人的？
生甲：寫人在吹笛子，很憂傷。
生乙：又在寫柳樹和春風。
師：我們寫人物有哪些呢？這里詩人寫了人物什么？
（引導出了問題，偏離了詩意）
生：神態(tài)。
師：對人物描寫呀，可以有神態(tài)描寫，但是，同學們，你們在回頭看看我們的前兩句詩，你明白前兩句寫景的目的嗎？我們分析古詩，不能將幾句拆開，而應該前后聯(lián)系的進行分析。
生靜默，思考。良久，生甲：是作者用了借景抒情的方法。其他附和。
師：以前老師曾經(jīng)告訴過大家，詩人寫詩都有它的目的`，要么是借景抒情，要么是借古諷今，這首詩的作者，正是借用黃河之景，抒發(fā)內(nèi)心的思想感情。
（自己覺得像是硬灌）
師：既然同學們已經(jīng)感覺出作者的意圖，那么，你能通過朗讀，體會作者的思想感情嗎？
生自由讀詩。
生甲：我覺得是作者依依不舍，因為有戰(zhàn)士要離別了。
生乙：我感覺詩人生活很孤獨，很無聊。
生丙：我覺得作者心里很不舒服，在埋怨。
（能夠起來說的很少，很多同學都是一幅沉思狀，這時候，我著急了，只有又開始硬灌。）
師：同學們通過朗讀，從詩句中理解到詩人的思想感情，那么，請問同學們，作者“怨”什么呢，在“怨”字的前面還有詞語你認真體會了嗎？大家知道古代有折柳送別的習俗，那么是誰走誰留呢？詩句中寫的人是誰呢？
生開始議論紛紛
生甲：作者沒有怨，因為前面還有“何須”兩個字，就是不怨的意思。
師：詩句中寫的人是誰，他們在干什么？
生：寫戰(zhàn)士，他們在吹笛子。
師：為什么吹笛子？
生：因為有人要走了。
（簡直就是問答式的提問法了）
師：請同學想象，在黃河邊上，孤零零的城池里的那些人們，他們過的是什么樣的生活？他們吹奏笛子的目的真正的是為了送別嗎？
（問題開始繞了，糾纏不清的感覺了）
生：他們很孤獨，所以吹笛子解悶。
師：這樣的環(huán)境下，戰(zhàn)士們過著孤獨寂寞的生活，只有靠吹奏笛子來解除煩惱，但是他們?nèi)辈⒉槐г梗昂雾氃埂保@又可以看出戰(zhàn)士們怎樣的思想？
生沉默，沒人能夠回答。
師繼續(xù)引導：這樣孤獨的生活，他們居然一點也不抱怨，這是怎樣的思想啊？（還是沒人回答，只有自己說出來）這是一種豪邁的情懷，一種悲壯的情懷。這也是詩人寫作這首詩的目的，為的就是表達內(nèi)心的這種孤獨和豪邁。
師：當我們面對滔滔的黃河水，卻身處異鄉(xiāng)，倍感孤獨的時候，你的內(nèi)心又是怎樣的感情呢？請你將自己當作詩人去感受一下吧？現(xiàn)在，讓我們帶著這樣的感情再去朗讀全詩吧。
生：讀詩
（下課鈴響起，本打算推薦王翰的《涼州詞》，也沒有時間了）
回想上課的過程，我有幾點深刻的感受：
一、老師在課堂上的作用雖然是引導，不是主導，但是，如果引導不成功，反而會適得其反。這堂課，我的引導就存在很大的問題。
二、學生的學習主體地位如果不發(fā)揮好，或者根本是被老師牽著鼻子走，會很大程度影響課堂，甚至會限制課堂的生成和出彩。
三、古詩詞教學，對于小學的孩子，仍然是個難點，尤其是理解感悟能力欠缺的孩子，根本不能進入角色，與詩人、與課本進行對話。
四、在古詩教學之前，一定要充分給與孩子與課文相關的資料，尤其是詩人生活的時代背景，不然，無法讓孩子能真正體會詩人的思想感情。
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